淺談識字教學在小學語文中的策略

李莉婕

摘要：漢字起初是為了記錄一些重要的事情，隨著社會的發展與進步，逐漸成為了人類不可或缺的一部分。從古至今，漢字經歷了多次改變，對人類社會的進步、文明的傳播起著不可替代的推動作用。從呱呱墜地的那一刻起，人們就在接觸著漢字。由此可見，漢字既是生活中的一部分，也是溝通、交流的一項重要技能。本文從“字和音節結合起來教學”“從字到詞，實現深度記憶”“根據結構進行教學”淺談了識字教學在小學語文中的策略。

關鍵詞：小學語文;教學方法;注音

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0104-01

引言

人與人之間靠的是語言，而語言和漢字的關系十分密切。因此，學習漢字既是每個人需要掌握的基本技能，也是實現溝通的一種形式。我國有著近五千年的歷史，漢字也隨著時代的發展而發生著改變。在學習漢字的時候會遇到很多難題，比如結構復雜、書寫復雜、數量龐大、還容易搞混相似字。作為一個合格的中國人，就要將母語學通，將漢字學會。小學生在認識漢字時如同一張白紙，思維活躍卻有無限的可能，教師只有正確的引導學生，采用正確的方法進行教學，才能達到教學目標，實現高效漢字教學。

1.字和音節結合起來教學

在語文教材中，拼音先于漢字，所以在教學漢字的時候，教師可以用最簡便也最常見的一種方式——標注拼音。學生在學習拼音時已經掌握了重點，只是還不懂怎么應用。在面對漢字的時候，難免會覺得復雜難懂，從而產生厭學心理。教師完全可以在漢字教學中融入拼音，一來可以幫助學生復習鞏固音節、拼音，讓學生明白拼音的用法;二來可以有效拉進知識與學生的距離，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習，降低教學難度[1]。

所謂的標注拼音教學就是在學習漢字的時候帶上拼音，學生已經掌握了拼音的相關內容，即便是見到從未了解過的字，也能通過拼音將這個字讀出來。這種教學方式的優勢就是將課堂主體交給了學生，教師只需要稍加引導，學生就能結合之前學過的知識鍛煉聽、說、讀、寫的能力。這樣一來，學生的自主學習能力就能有所提高，語言表達能力和思維也能得到發展及訓練。這種方法的具體操作方法是：在剛剛接觸漢字的時候，就要將高強度的拼音學習安排下去，讓學生將漢語拼音的多種組合方式熟練掌握，然后讓學生大量的閱讀帶有拼音的文章，讓學生的漢語拼音能力得到有效的提高。在長時間、高強度的訓練過程中，學生就能快速的將漢字的讀法和寫法掌握。

2.從字到詞，實現深度記憶

單純的記憶某些字，學生可能只是記住了漢字怎么讀，漢字的筆畫等，如何應用漢字、漢字在不同的詞匯語句中有什么含義學生一無所知。我國文化博大精深，不同的字在不同的語句中有著不同的含義[2]。因此，在小學語文的識字教學中，教師要將字詞結合起來，通過這種方式加深學生對漢字的印象，讓學生理解字詞的含義。

比如“河北省”和“省悟”這兩個詞匯。首先，“省”是一個多音字，讀法不同表達的意思也不同。第一個詞匯“河北省（sheng三聲）”是一種行政單位，而第二個詞匯讀作“省（xing三聲）悟”代表著反省。如果教師只是單純的教學“省”字，然后告訴學生這個字是多音字，學生理解起來有一定的困難，因為學生不懂這個字在什么時候讀什么音，表達的又是什么含義，在遇到類似知識的題目的時候就會鬧出大笑話。只有教師在教學過漢字及拼音后，延伸出詞語教學，學生才能真正的明白這個漢字的用法。而且通過摘抄能夠加深對這個漢字和詞語的印象。這樣的教學方式既可以讓學生深入理解漢字，也可以幫助學生記憶詞語，學生在認識漢字的過程中還提高了語言能力。

3.根據結構進行教學

漢字是有章法的，也是有規律的，教師若是胡亂教學，學生東學一個漢字西學一個漢字極其容易將其搞混，也會因為內容復雜枯燥喪失學習的興趣。因此，教師可以按照漢字的結構進行教學。簡單來說就是根據漢字的偏旁部首或者某一個部分將漢字進行分組教學。

例如“青”，就可以衍生為“情、請、晴、清、箐……”這樣一來，學生只要記住一個漢字，然后記住不同的地方就能全部掌握這些漢字。除此之外，教師還可以利用簡單易背的童謠激發學生的學習興趣，例如“青”字的相關童謠為“草菁菁，水清清，請你來，做事情。太陽出來是晴天，看東西，用眼睛。”再比如“牙”可以衍生出來的漢字有“呀、雅、伢、鴉……”而記憶這些漢字的二哥為“妹妹掉了大門牙，以為說謹掉了牙。爸爸說，是換牙，就像烏鴉換羽毛，春天樹木長新芽。妹妹不用擔心呀，張口沒牙別驚訝，口出粗話才不雅。”簡單的兒歌可以有效的調動學生的積極性，也可以加深學生對漢字的印象，從而提高教學質量。

總結

漢字是我國文明史中最璀璨的明珠，在人類交流、記錄、進步中起到了不可替代的推動作用。而且漢字在生活中廣泛應用，只有打好漢字基礎，學生才能在社會中立足，才能完成與他人交往。傳統的教學方式枯燥乏味，也滿足不了學生的學習需求。在素質教育的背景下，教師要改變教學理念，采用全新的、多樣化的方式進行漢字教學，將學生的學習興趣激發，從而為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]徐娟.淺談小學語文識字教學的策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（12）：208-208.

[2]高崇蛟.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].學周刊，2015（9）：192-192.