小學低年級數學課前閱讀作業設計研究

詹曄鑫

摘要：隨著教育體制的革新，教學方式逐漸發生著變化，各個教學機構都在積極的相應新課改的號召，結合自身的教學情況和教學目標，來制定不同的教學方式，同時也合理的開展教學創新。本文即結合小學低年級的數學教學展開分析，就數學的課前閱讀作業設計進行重點研究，總結了幾點能夠促進數學教學質量的措施，以供相關教職人員進行參考。

關鍵詞：小學數學;課前閱讀;作業設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0181-01

小學數學教學一直都是當前教學階段中的難點，尤其是新課改之后的數學教材內容越發復雜，從原始的鍛煉學生數學計算能力轉變為以數學思維和邏輯能力為主，這就導致教學的困難性逐漸增加，因此教師在開展數學教學的時候，針對低年級的小學生來講，布置課前閱讀作業將能夠有效的提升課堂教學質量，從而實現素質教學和能力培養的目標。筆者在教學中總結出幾點教學措施，并在實際教學中取得了較好的成效。

1.課前閱讀作業設計堅持解決實際問題

科學的布置數學課前閱讀作業，首先需要建立在解決實際數學問題的基礎上展開分析。教師要遵循學生的思維基礎能力和教學內容中的重點知識，來規劃課前閱讀作業，引導學生能夠提前接觸到重點內容，并根據自身的分析來定位學習難點，從而在教師講述的時候，能夠調整自身的專注力，從而達到“鞏固已知知識、學習未知知識”的目的。

首先，教師針對教材的內容進行分析，結合學習的實際情況和教學重點，制定課前閱讀作業，首先我們選取《角的初步認識》一章，其主要的教學重點便是帶領學生認識各種“角”，因此教師便可以以“角”為課前閱讀作業的主題，例如教師可以選擇一款教學專用的三角板放置在黑板上，并針對其“直角”進行標注，提出作業內容：“結合本章節的自由閱讀，找出比這個‘角要小的角有哪些？”，學生帶著這個問題去閱讀教材，尋找合適的方法找出答案，教師再針對這些答案進行解析，并將其性質判定為“銳角”，這種方式利用了逆向的推理方式，不僅能夠加深學生對“角”的印象，也能夠提升其開發教材的能力。

2.課前閱讀作業設計堅持以生活為原型

教師在開展課前閱讀作業的時候，需要結合實際的生活實例，為學生布置下生活化的課前閱讀作業。這種方式能夠引導學生認識到數學不僅是存在于課堂以及書本中的專業知識，其也與學生的生活有一定的聯系，從而淡化其對數學的抗拒能力，同時也能夠在生活中發現數學元素、挖掘數學理論，形成數學素養。

例如在引導學生學習《圓形的運動（一）》一章時，教師便可以采取生活中的“圓形”元素，來制定課前閱讀作業。教師帶領學生觀看一組動態圖，其內容為“帶有備胎的汽車在行駛”，并針對畫面內容提出閱讀作業：“仔細觀察畫面，并閱讀本章內容，回答畫面中有幾個“圓”在做“平移”運動？幾個“圓”在做旋轉運動”。首先，學生在觀察圖片內容的時候，能夠想象到生活中車輛行駛的畫面，便于其思考和理解;其次車輪的形狀能夠符合“圓”的本質;再次，學生想要精準的回答問題便要明白“平移”“旋轉”的含義，帶著這樣的問題去閱讀教材，能夠精準的定位教學重點。

3.利用情境設置設計課前閱讀作業

低年級小學生的學習行為可以理解為是一種從眾模仿，其在課堂上的主觀能動性較差，服從性較強，會跟隨其他同學和教師的帶領進行學習，這種情況雖然能夠對教學環境起到穩定的幫助，但是長時間維持這種狀態會遏制學生的主動能力和思維能力，因此教師可以在設計課前預習作業的時候，合理的利用情境創設的方式，將提出問題、討論問題的權利交給學生，使其圍繞數學展開主動的分析，這樣不僅能夠鍛煉其主觀能動性，還能夠促使學生逐漸形成對數學的好奇和興趣，積極的參與到數學研發活動中。

例如在帶領學生學習《一百以內的加法和減法》一章時，教師便可以帶領學生組建一場互動游戲，游戲的環節制定為：全班學生帶上動物相關的頭飾，扮演動物園內的小動物，由學生自行選擇頭飾類型，并引導相同頭飾的學生組建小組。當全班同學分成團體小組之后，教師提出閱讀作業問題：“現在‘小動物們需要交朋友，那么根據大家學習過的加減法基礎，大家能夠想到哪些問題？”，小學生便會借助加減法基礎，提出“小灰兔和小白兔想要住在一起，需要多少床？”類似的問題，教師記錄每一組的問題，引導其利用閱讀來尋找答案和計算方法。利用游戲情境設置，小學生的積極性得到增強，也能夠主動的進行思考，并選擇自己想要知道的問題進行課前閱讀分析，大大提升其掌控數學的能力，從而優化低年級的小學數學教學質量。

結束語

綜上所述，小學的數學教學與學生的理性思維和邏輯思維有直接的關系，因此在進行低年級數學教學創新的過程中，教師要合理的利用課前閱讀作業來優化學生的數學理解能力，并且建立在解決實際問題的基礎上，利用生活化的教學知識，來創建完善的情境環境，從而使小學生能夠易于理解數學邏輯，并在該邏輯中形成自主思考的能力，從而提升數學教學的質量。

參考文獻：

[1]學會嘗試是當代課程改革的基本前提，教育探索，2018（6）.

[2]龐維國.自主學習學與教的原理和策略[M].華東師范大學出版社，2017.