試論基于移動學習的中班幼兒數學自主學習策略

許佳

摘 要：本文以中班幼兒數學教學為例、以iPad終端輔助，提出了使用iPad移動媒體展開數學教學的模式。同時，結合筆者的教學經驗，闡述了在數學課堂教學中引入iPad終端、在數學區角內投放iPad終端、關注iPad終端在教學中使用的連貫性這些移動學習視域下中班幼兒數學自主學習的具體策略。

關鍵詞：移動學習; 幼兒園中班; 數學教學; 自主學習; 區角活動

在信息化時代背景下，基于移動學習對學生的自主學習能力進行培養是必然選擇，具有極高的必要性。在中班幼兒數學教學中，要求學生在掌握相關知識點的基礎上，形成自主學習探究的意識與能力，并樹立起利用數學知識解決實際問題的認識。基于這樣的要求，引入移動學習模式具有較高現實價值。

一、移動學習與自主學習

（一）移動學習

移動學習主要指在移動設備的支持下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習。在移動學習中，所使用的移動計算設備必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學生之間的雙向交流[1]。相比于傳統的學習模式來說，移動學習不受時間與空間的限制，且能夠為學生提供更多自主思考、學習的機會，具有極高的應用優勢。

（二）自主學習

自主學習主要以學生作為學習的主體，此時，學生自己做主，不受別人支配、不受外界干擾，是一種依托閱讀、聽講、研究、觀察、實踐等手段，促使學生可以得到持續變化的學習方式。

二、移動學習視域下中班幼兒數學自主學習的具體策略探究

（一）在數學課堂教學中引入iPad終端

在移動學習的中班幼兒數學教學前，需要提前準備iPad終端（保證幼兒人手一臺）、教師的移動終端、WIFI（無線網絡條件）、多媒體設備、課堂實錄設備等。其中，幼兒的iPad終端與網絡相連，且確保其連接教師的移動終端;教師的移動終端與顯示屏（多媒體投影）相連接，可以將終端界面中的內容在顯示屏上放映。在基于移動學習的中班數學教學中，需要依托iPad終端以及相應的課程學習讓中班幼兒構建起基本的數學概念認知，在深入理解數學概念的基礎上能夠進行應用并解決現實問題[2]。為了實現對幼兒自主學習能力的培養，可以在教師的指導下，引導幼兒結合自身學習與思考完成《小豬樂樂》等iPad終端中包含的過關任務，熟練掌握相關數學知識點，并提升幼兒的自主學習意識與能力。

（二）在數學區角內投放iPad終端，組織相關活動

為了保證移動學習的落實效果，筆者在數學區角內投放了一定的iPad終端，為中班幼兒自主展開數學學習提供支持。在iPad終端的支持下，中班幼兒可以根據自己的興趣、實際情況進行數學線上游戲的操作，實現數學知識的練習與鞏固。在組織幼兒展開數學區角活動前，教師可以結合活動主題提前在iPad終端中安裝相應主題的游戲，引導幼兒通過游戲完成相關知識點的學習。例如，在進行有關圖形統計的數學區角活動中，教師可以引導學生使用圓形、方形、三角等不同幾何圖形在iPad終端的繪畫軟件中完成創作。此時，需要充分發揮繪圖軟件中色彩豐富的優勢，讓幼兒結合自己的喜好填充顏色。當幼兒完成創作后，組織幼兒根據繪圖內容統計使用的圖形種類、不同圖形數量、顏色種類、顏色使用數量等內容，并在紙或iPad終端的記事本中記錄。統計記錄的格式如“紅色圓形X個”、“藍色長方形Y個”等。在幼兒完成統計后，逐一將幼兒的繪圖投放至大屏幕展示，并要求其使用清晰的語言表達統計結果。通過這樣的方式，不僅實現了寓教于樂，還充分發揮出幼兒在數學學習中主觀能動性，增強了其自主學習能力。筆者在實踐中發現，將課堂教學中使用的游戲軟件繼續投放至數學區角有著重要意義。此時，實現了課堂教學與課堂外游戲活動的串聯，為幼兒鞏固所學知識點提供更多機會。例如筆者就將課堂教學中使用的《小豬樂樂》軟件引入數學區角活動中，鼓勵幼兒自主展開闖關，加深其對相關數學知識點的掌握程度，更好的調動其學習的主動性。

（三）關注iPad終端在教學中使用的連貫性

在實際的教學中，除了要在主體教學階段引入iPad終端外，還需要重點關注以下幾項教學環節中iPad終端的使用，即課堂導入、總結評價以及知識鞏固延伸，具體如下：

第一，課堂導入。為了迅速吸引中班幼兒的注意力，提升其對后續學習及課堂教學的興趣，筆者在應用《小豬樂樂》軟件與iPad終端的同時，引入了情景教學的模式。此時，設置情景“小豬樂樂爸爸的生日要到了，樂樂想要為爸爸準備禮物”;可在多媒體設備中展示多種禮物的圖片，讓中班幼兒討論挑選。接著，教師需要進一步將主題情景與后續教學內容與活動相聯系，也就是導入后續教學。筆者使用了“小豬樂樂需要過橋為爸爸買禮物，但是這座橋的中間缺少了一部分。小朋友可不可以幫幫樂樂，找出橋的規律并補充缺少的部分，讓小豬樂樂可以順利過橋呢？”的表述，引出后續教學。

第二，總結評價。教師要對整個教學過程進行評價，著重對幼兒自主學習探究部分落實總結;指導中班幼兒將本課程的教學進度、課程內容上傳至iPad中實現保存與匯總。

第三，知識鞏固延伸。布置課后活動，讓中班幼兒與父母互動，完成終端中的排序游戲，并在后續集體教學中實施全班匯報，實現對教學成果的更好鞏固[2]。

綜上所述，相比于傳統的學習模式來說，移動學習不受時間與空間的限制，且能夠為學生提供更多自主思考、學習的機會，在中班幼兒數學自主學習中具有極高的應用優勢。通過在數學區角內投放iPad終端、在數學課堂教學中引入iPad終端、關注iPad終端在教學中使用的連貫性這些教學策略的落實，提升了中班幼兒對數學知識的掌握深度，促使其自主探究與學習能力、問題解決能力增強。

參考文獻：

[1]李瑞娟.基于信息技術的幼兒數學教學探究[J]科學咨詢（教育科研），2019（09）：108

[2]李艷莉.幼兒家庭生活化數學教育的問題及策略探析[J]數學學習與研究，2019（12）：138-139