減負增效背景下小學數學作業設計策略研究

賀雄艷

摘要：新課程理念要求小學課堂教學中以學生為本，注重教師與學生的共同進步，這一教學觀念的轉變必然使作業觀念也發生變化。一直以來，由于應試教育影響，作業設計單調、機械化嚴重，孩子掙扎于題海中十分痛苦，作業已經不是學生鞏固知識的法寶，而是其沉重的負擔。隨著新課改以及素質教育的推進，減負增效被提出，在小學數學教學中，怎樣通過科學的減負達到增效的效果已經成為教師需要解決的重點問題。

關鍵詞：減負增效;小學數學;作業設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0190-01

減負增效是為減輕學生課業負擔而提出的，這是現今教育教學工作開展遵循的重要理念。特別是對于小學生數學作業的設計，不僅要減輕小學生的作業負擔，也要保證其學習的高效性，為此作為小學數學教師就必須要對作業布置的方法進行研究，轉變以往的題海戰術，通過科學合理的作業設計幫助學生進一步鞏固課堂知識。

1.結合現實生活，豐富作業應用性

小學數學知識中有很多比較抽象的數學概念，若只是教師口頭說教，并輔之以大量的習題，其實學生無法真正的把握知識要點。新課程標準提出從學生熟悉的現實生活出發，挑選學生感興趣的事物開展學習，能夠更好的提高學生的興趣。數學知識與現實生活聯系十分密切，為更好地幫助學生學習和鞏固課堂學習知識，增強其運用數學知識解決實際問題的能力，教師就可以提供實踐的途徑，引導學生在生活中尋找數學模型，感知數學知識在實際生活中的運用，通過切身感受理解知識，要比課堂上枯燥的、海量的習題聯系效果更佳。比如在學習“認識小數”的知識后，教師可以這樣設計作業，讓小學生當“小小調查員”，由家長帶領到超市中調查商品的價格并記錄[1]，通過標簽上價格表示的方法，感受小數的存在是極為重要的，進而對小數的意義有初步的認識，也有助于學生信息搜集能力的培養。

2.創新作業形式，突出作業趣味性

只有學生對一件事物感興趣，才能夠激發和調動其學習的動機。對于作業也是如此，只有學生對于數學作業感興趣，才愿意投入精力做作業，作業的質量也才能達到比較高的水平。小學階段的學生是比較喜歡多元化、挑戰性的作業，運用已學的知識自己動手實踐操作，能夠提升其成就感，所以在作業設計中，教師要科學研究教材內容，創新作業形式。

比如在對幾何圖形位置、特點、計算公式等進行學習時，常需要使用學具、教具進行輔助，如果只是教師演示、學生看，對于知識體系的構建效果并不是十分理想。如學習“角的認識”前，教師這樣布置預習作業，學生自己動手制作角的模型，可以用紙、小木棒、繩子等[2]，并認識角的特點，在做角時要表示出角的特有部分。在作業完成中，教師可以適當的點撥學生，比如使用哪些材料制作角要更容易、角在制作時的要求等，讓學生自己動手操作，能夠更好的對角的構成、特點進行觀察把握，這樣在學習新課時，效果會更加理想。

3.依據學生個性差異，注重作業層次性

小學生是存在個體差異的，數學已有知識、學習能力等都是不同的，所以教師不能過分的催促學生，太注重解題的數量，要選擇適合每一位學生的問題，讓所有學生經過努力都能夠獲得知識與成就。在傳統作業設計中，所有學生的作業標準都是統一的，導致數學能力比較強的學生認為作業太簡單，沒有挑戰性，不愿意做，而數學能力稍差的學生則感到作業的完成十分吃力，不能在作業完成中獲得成就感，對于數學學習失去興趣。為避免這種情況出現，在作業設計過程中要尊重學生的個體差異，分層次的設置作業。將學生劃分為基礎型、提高型和發展型[3]，針對不同層次的學生制定不同的作業要求。如學習“長方形的面積”后，教師設計三個層次的作業，基礎型：一個長方形的操場，長7米，寬5米，面積是多少平方米？提高型：一個正方形的水池，其周長是32米，問它的面積是多少平方米？提高型：工人想要用40米長的欄桿圍一個各邊的長度都是整數的長方形或正方形的施工場地，有幾種不同的方法？怎樣圍施工場地中放置的水泥最多？學生根據自己的能力選擇合適的題目學習，能夠滿足不同層次學生的學習需要，并使其感受到成功的喜悅。

4.注意分散作業密度，防止作業疲勞

興趣就是學生以飽滿、高漲的情緒進行學習思考，在面對顯示出的結論、真理時感到震驚和驚喜，在學習過程中感受到自己的智慧發揮，并體會到創造的快樂，為人的偉大智慧和意志感到驕傲。為提高學生的數學學習興趣，教師要通過多樣化的方式進行課堂教學，將幾十分鐘的練習科學的分散到整節課中，以便減輕學生的負擔壓力，防止出現作業疲勞的情況。使小學生一直處于高漲的學習狀態下。

結束語

總而言之，小學數學的作業設計與改革是當前教育工作者要處理的重要位問題，要積極轉變傳統題海戰術的理念，從小學生的實際情況出發，積極的創新設計靈活、新穎的作業，真正為學生減負，并努力強化課堂教學效率，優化教學方法，通過作業體現學生知識掌握的能力，更好地調動其數學學習積極性。

參考文獻：

[1]宋小英.減負增效背景下小學數學作業設計的有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：167-168.

[2]楊利均.小學數學課堂教學如何實現“減負增效”[J].科學咨詢（教育科研），2019（06）：111.

[3]宋一飛.“減負增效”背景下數學作業設計與布置的策略[J].數學學習與研究，2015（08）：57.