在生活中體驗，在游戲中成長

趙蓓蕾

摘 要：教育與生活是密不可分的，生活處處存在著教育。尤其是對于正處于性格、人格形成的關鍵時期的幼兒來說，其在生活中學到的東西要遠比在課堂上多。區域游戲是幼兒階段的孩子最喜歡的活動，他們能夠在活動中根據自己的喜好選取活動，能夠自由地發揮與探索。通過區域游戲的形成能使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒在活動中得到發展。因此，幼兒園要積極創設各種生活化區域游戲環境，將區域游戲和生活有機融合。

關鍵詞：區域游戲; 生活化; 游戲化

陶行知先生說：“生活教育是以生活為中心之教育”“從一定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育”“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。”游戲是幼兒最喜歡的活動，區域游戲能夠更好地鍛煉幼兒的用心性，對幼兒的動作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的發展。幼兒在區域中活動完全是自由的，他們自主的選取游戲材料，選取活動資料和合作伙伴，按照自己的想法意愿進行游戲。下面我們就來談談如何將幼兒區域游戲與教育中的各個環節有機結合，促進教育內容的優化完善。

一、區域游戲生活化的重要性

幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。以游戲為基本途徑，從幼兒生活出發，尊重幼兒的興趣與意愿，改變幼兒過去被動接受知識的狀態，在游戲中探索，自主構建自己的知識系統，切實提高教師專業水平，促進幼兒在運動能力、智力、個性、社會性及良好情感等方面得到全面發展。 隨著對幼兒園區域游戲活動研究的深入，使得生活化的幼兒園區域游戲教育越來越受到重視。在對幼兒園區域游戲各個元素，集中體現在區域游戲的環境、主題和活動材料分析的基礎上，探索幼兒園區域游戲的生活化教育，旨在提升幼兒園區域游戲的教育效果，促進幼兒身心全面和諧發展。

二、區域游戲生活化的有效策略

（一）采擷生活點滴，讓區域游戲與主題活動相融合

主題活動是幼兒園教育的重要活動內容之一，它能夠體現幼兒教學的整合教育觀，強調知識經驗在幼兒生活中的重要意義，形成橫向的知識網絡。主題活動可以將區域游戲變得更具探究特點，使學習內容以一個完整的主題形式展現，并在區域游戲中予以延伸。以往的主題活動形式相對來說比較單一，繪畫設計、手工制作等主題內容過于單一，將區域游戲與主題活動相結合，能夠豐富活動的樣式，擴展活動的空間范圍，很多被忽略的問題也能夠被重新發現。例如，幼兒教師可以將孩子們的日常生活融入區域之中，安排特定的地點提供孩子玩耍、休息，或者建立固定的午休位置，形成一種規范化的管理。

（二）營造生活情趣，激發幼兒動手愿望

操作材料是區域環境的組成部分，也是幼兒思維的物質基礎，因此，提供豐富多彩的材料就會成為幼兒思維發展必備的物質條件。根據季節特征投放材料組織區域游戲。為了讓幼兒更好地認識季節，我利用季節特征創設區域環境，開展區域游戲，收到較好的效果，如認識春天，利用星期天的時間到野外采來五顏六色的野花、迎春花和剛發芽的不同色彩的樹枝、翠綠的柳枝、春筍的殼等。把迎春花固定在認知角的一個角上，幾枝柳條插在礦泉水瓶里放在認知區的桌上，其它野花、樹枝分別插在幾個用可樂罐剪成的花瓶里，并用春筍殼按筍的生長規律層層套在可樂瓶上即成為一條條春筍布置在自然角。星期一觀察活動：這天早上孩子們一進活動室就驚喜地喊起來：我們班變成公園了！我們班真美！"我發現這天的晨間活動孩子們玩得特別認真，有的觀察迎春花的顏色、形狀、數花瓣;有的在自然角聞各種野花的香味，并知道了不同的樹的嫩芽也不一樣;觀看柳枝的幾個孩子則充分發揮其想象力，這細細彎彎的柳條像噴泉、像焰火、像倒掛的吊燈……

（三）回歸生活本質，讓幼兒在區域中體驗生活

多樣化的活動開展，利于幼兒自主能力的發展，從而實現全面發展的目的。如生活區的活動，讓幼兒自主倒水、自己洗手等，開展“扣紐扣”“系鞋帶”“串珠子”等活動，到了秋天還可以進行“剝橘子”“剝石榴”等活動，這些活動的開展，不僅貼近幼兒的生活，發展幼兒自理能力，也發展幼兒動作協調的能力。在積木區，讓幼兒搭建飛機模型、輪船模型、房屋模型等;在美工區教師可以投放多樣化的材料，讓幼兒根據自己的喜好而繪畫、涂色等。利用廢舊的報紙，撕成細條狀，然后，制作成各種圓形、球形等物品;在種植區，鼓勵幼兒將大豆、玉米、小麥、絲瓜、南瓜等種子，以及各種花草的種子等種植到花盆中，堅持觀察種子的發芽、生長等特點，多樣化活動的開展，發展了幼兒的綜合素養，提升了他們的綜合能力，回歸生活，體驗生活。

（四）創設區域生活化氛圍，在游戲中激發幼兒的創新能力

幼兒教育的重要內容之一就是游戲活動教學，游戲在幼兒教育中的作用不言而喻，它不僅有助于豐富教學活動，還能夠鍛煉學生的動手能力，促進智力水平的提升。具體而言，教師要在活動區中投入孩子感興趣的游戲，激發他們的創造力和想象力，并給予他們更加廣闊的游戲空間，利用區域的擴展性與游戲活動的趣味性，實現兩者的有機結合，將教育功能發揮到最大化。例如，教師可以帶領學生在空間區域中開展智能往返跑游戲，在跑步的同時還要回答對面題板上的問題，實現探索性和啟發性教學，幫助學生更好的發展。為幼兒提供豐富多彩的區域，讓活動多樣化，為幼兒創設更多交往、互動、合作的平臺。創新能力，是核心素養的又一主要方面，區域游戲中，教師應注重活動氛圍的激活和營建，讓學生通過區域游戲的參與，發展幼兒的綜合能力，激發幼兒的創新能力。由于幼兒的生活經驗較少，區域游戲的開展時，應力求創設區域生活化氛圍，選擇幼兒經常接觸的場景，為幼兒提高代入感，為區域游戲的順利開展提供保障。

生活是完整的，在生活中自然地融入了健康、語言、科學、藝術、社會等多個領域的內容;生活又是多變的，孩子在多姿多彩的生活中無時無刻不在經歷著生動又有趣的變化。從生活實踐中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經驗，更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。