堅持就業(yè)導向，推進中職體育教學改革

胡偉

摘 要：體育教學是中職教育的重要內(nèi)容，要結(jié)合學生的職業(yè)需要和社會發(fā)展需求，堅持以能力培養(yǎng)為導向，建立以學生自主學習和鍛煉為主、以教師授課為輔的教學模式，以職業(yè)特點為核心選擇中職體育教學內(nèi)容，以學生綜合能力的培養(yǎng)為目的構建體育教學實訓服務體系，建立多元化評價主體，實施多樣化的評價。

關鍵詞：就業(yè)導向; 專業(yè)能力; 教學評價

中職學校的最終目的就是要堅持就業(yè)導向，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。而專業(yè)能力是依附于學生的身體條件，在持續(xù)的在校學習和社會鍛煉的過程中形成，并內(nèi)化而成的一種穩(wěn)定的職業(yè)心理狀態(tài)。持續(xù)的學習帶給學生的全面的、對應于就業(yè)崗位的一種共性的綜合能力。因而，中職體育教學應該堅持促進健康、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力的方向，構建以學生專業(yè)技能素質(zhì)為核心的教學模式。

一、中職體育教學改革是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求

首先，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《國務院關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的決定》等一系列國家宏觀教育政策的出臺和終身體育思想不斷普及的大背景，要求中職學校必須以服務于國家經(jīng)濟社會發(fā)展為中心任務，不斷完善辦學條件。在中職教育當中，體育教學擁有普適性的目標，即融專業(yè)技能、身體素質(zhì)和心理品質(zhì)為一體的綜合性教學目標。因此，在教學過程中，不再只注重學生身體素質(zhì)的改善，還要注意使學生具備與專業(yè)發(fā)展相適應的身體素質(zhì)和社會能力，形成優(yōu)秀的團隊合作意識、優(yōu)良的意志品、強烈的自我展示能力。

其次，當前的中職體育教學并不符合職業(yè)教育的總體目標要求，不只是教學內(nèi)容、教學組織形式和教學評價方式與辦學定位不符，而且也難以做到有效地服務于社會發(fā)展。由于體制原因，新中國成立之初，我國各級各類學校所采用的都是蘇聯(lián)式的體育教學模式，“三基教學”占據(jù)了教學的主體，運動技能和體育知識成為了中職體育教學的主要內(nèi)容。隨著社會的發(fā)展，該教學方式已經(jīng)顯得過于陳舊和落后，無法使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因為忽視了學生的身心發(fā)展訴求，過于注重理論知識的掌握，學生的實踐能力難以實現(xiàn)有效的提高。

在新時代背景下，中職體育教學改革勢在必行，必須取精去糟。特別是要改變傳統(tǒng)體育教學過于注重學科獨立性和特殊性的做法，把體育教育與學生的專業(yè)特點和職業(yè)能力培養(yǎng)需求有機地融合在一起。否則，中職體育教學將無法適應中職學校人才培養(yǎng)目標的需要，將會影響到專業(yè)技術人才的培養(yǎng)。

二、以專業(yè)能力為核心的中職體育教學模式

1.以職業(yè)特點為核心選擇中職體育教學內(nèi)容

中職教育與普通高中教育最為明顯的區(qū)別就是注重學生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。學生素質(zhì)的提高是教學質(zhì)量提高的基礎，只有與職業(yè)特點相匹配的體育教學內(nèi)容才能促進學生素質(zhì)的提高。在選擇體育教學內(nèi)容時，應該考慮到以下幾點：一是否有助于體育教學目標的達成，二是否有助于學生職業(yè)體育素質(zhì)的培養(yǎng)，三是否有助于學生終身體育理念的培養(yǎng)，四是否有助于學生未來的職業(yè)生活。

2.以學生綜合能力的培養(yǎng)為目的構建體育教學實訓服務體系

以學生綜合能力的培養(yǎng)為目的，積極建設校內(nèi)外培訓基地，在校企合作的過程中培養(yǎng)學生的實踐操作能力，構建學校與社會相結(jié)合的實訓服務體系。校企合作、工學結(jié)合是職業(yè)教育的基本要求，中職體育教育要服從于這一要求，必須建立配套的校內(nèi)外實習實訓基地，構建起完善的社會服務體系，使學生擁有將所學體育知識服務于社會、服務于大眾的機會，如組織社區(qū)體育競賽、擔任體育競賽裁判、到社區(qū)進行體育指導等，讓學生了解社會需求、發(fā)展綜合職業(yè)能力。

三、建立多元化評價主體，實施多樣化的評價

以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《國務院關于加快現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的決定》等系列政策文件為依據(jù)，以專業(yè)技術人才的培養(yǎng)和選拔為出發(fā)點，建立區(qū)別于普通高中的教學評價體系。

1.實施立體化的教學評價

在傳統(tǒng)的教學當中，教師一直是教學評價的主導，學生只是被動地參與教學評價的過程。隨著教學改革的不斷深入，學生的教學主體地位不斷加強，因此實施多元化、立體化的教學評價便成為了大勢所趨。

一是定性評價與定量評價相結(jié)合。完成了九年義務教育之后，學生的身心發(fā)展已經(jīng)日漸成熟，具備了完成定性評價和定量評價的生理條件。在教學中，應該讓學生完成體育學習的自我評價，結(jié)合自身的實際情況制定體育學習計劃。同時，讓學生在定性評價當中尋找自己的努力方向，不斷地完善學習計劃，提高學生的體育學習能力。

二是教學與評價交叉進行。體育教學是一個雙向的過程，在進行中職體育教學評價時，師生應該邊學習邊評價，形成交叉性的教學評價。通過交叉性的教學評價增進師生之間的相互了解、相互促進和相互學習，提高體育教學的實效性，相互分享體育教學過程中的陽光雨露。

2.采用多樣化的評價方法

在中職體育教學中應該采用建設性評價與階段性評價相結(jié)合的評價方式。體育教學貫穿于中職教育的全過程，教師在教學中應該充分了解學生的身心狀態(tài)和學習中的不足，為學生提供體育學習建議，使之保持最佳的學習狀態(tài)。如此建設性評價是體育教學事半功倍的有效保障。要對學生的體育學習過程進行動態(tài)分析，及時做出階段性評價，以此為依據(jù)改進教學方法，。與終結(jié)性評價相比，階段性評價所關注的是學生的學習細節(jié)和學習負擔。

綜上所述，體育教學是中職教育的重要內(nèi)容，要結(jié)合學生的職業(yè)需要和社會發(fā)展需求，堅持以能力培養(yǎng)為導向，建立以學生自主學習和鍛煉為主、以教師授課為輔的教學模式，以職業(yè)特點為核心選擇中職體育教學內(nèi)容，以學生綜合能力的培養(yǎng)為目的構建體育教學實訓服務體系，建立多元化評價主體，實施多樣化的評價。