初中數學翻轉課堂的設計與應用探析

張倩

摘 要：在初中數學教學中適時應用翻轉課堂，能凸顯學生的主體地位，促使學生主動探究，增強師生互動，有利于提高課堂教學效率。教師應充分了解翻轉課堂及其在數學教學設計中的重要性，并在課前自學、課堂活動、課后反思中合理應用翻轉課堂，提高學生的學習積極性，促進教學效率的提升，培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：初中數學;翻轉課堂;課前自學;課堂活動;課后反思

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0131-02

隨著我國教育事業的不斷發展，教師也在不斷進行教學模式創新，而翻轉課堂就是近年來興起的一種新型教學模式。這種教學模式來源于美國，不同于以往的教學方式，是以學生自學為主，教師教學為輔，使得課堂氣氛活躍，師生密切互動，不但彌補了傳統教學模式的不足，還對提高學生的學習積極性有很大幫助。因此，在初中數學教學中，教師應合理應用翻轉課堂教學模式，促進教學效率的提升，培養學生的自主學習能力。本文就初中數學翻轉課堂教學設計與應用展開論述。

一、翻轉課堂

重新調整教學的時間，把以往課堂教學的教師主動權轉移給學生，這就是翻轉課堂，也叫顛倒課堂。在課堂教學中，教師不再是在課上單純地講授知識，而是運用信息化技術手段，讓學生通過網絡視頻、網絡文章、電子書閱讀等方式獲取知識，還能通過信息設備讓學生在互聯網上與同學進行交流互動，學習探討，自主規劃學習。翻轉課堂主要是由教師、學生、內容、信息化技術以及多維環境組成的。這幾種要素互相輔助，共同運轉。在數學課堂上，主要是以學生為主，讓學生自主學習，教師從旁合理引導，并且輔以信息化手段來實現教學。

傳統教學模式，是以教師為中心，教師在課堂上講授知識為主要手段，學生只是被動地獲取知識，而翻轉課堂這一新模式，是讓學生作為課堂的主體，不再是被動學習，而是自主學習，主動探索，教師變為學生學習的引導者。翻轉課堂教學是讓學生在課下先進行自學，然后把原本課下要做的作業放到課上來做，通過教師的引導和學生之間的互動交流，來強化自學所學的知識，與以往教學的模式進行了顛倒。課堂上所講的內容也能錄制為視頻，讓學生課下學習時反復觀看，有利于學生鞏固所學內容，使得學生能夠自主掌握學習進度。學生在自主學習中所遇到的問題，可以通過相互探討、互動交流來解決，從而開發學習潛力，促進個性化發展。

二、初中數學翻轉課堂教學設計的重要性

學生的學習能力是有一定差異性的，但在傳統的數學教學中，教師并沒有對這一點加以重視，因此講課方式以及教學進度只照顧到班內的大多數學生。但是翻轉課堂的應用會改變這種狀況，在課前預習過程中，學生可以通過對視頻的播放控制，來調整學習進度，在課堂學習中，學生可以通過與教師的交流來解決更多的問題，從而達到鞏固有關知識的目的。在數學教學活動中，學生的課堂參與度不斷提升。根據學習反饋情況，教師也會對學生的學習情況有更深入的了解，這對后續教學方案的制定非常有利。初中階段，學生認知能力在不斷增強，只要教師做好相關的引導，定能夠促進學生的進步。因此，教師要著重培養學生的邏輯思維能力，使學生學會自主學習，培養學生的數學素養。

三、初中數學翻轉課堂教學設計及應用

教師要想更好地完成教學任務，除了要設定合理的教學目標，還要更新自身的教學模式以及教學理念，這樣才可以從根本上解決問題。利用翻轉課堂教學模式來進行數學教學工作，教師可以從學生已經學過的知識點入手，并從新課內容中找出學生難以理解的重難點，繼而對這部分內容進行重點講解，并通過師生交流學習，讓學生對知識點有更深的理解。而在教學工作結束后，教師進行評價和總結，可以不斷提高教學的有效性。

（1）課前自學。數學教師在明確教學目標后，可結合教學內容制作出一個知識點豐富且時間簡短的微視頻，視頻的時間控制在十分鐘左右。研究顯示，學生在課堂開始的十分鐘到十五分鐘時間里是注意力最集中的時候，所以教師的微視頻時長最好不要超過這個時間，否則很難達到預期的效果。在教學設計中，教師最好用學生已經學習過程的知識點來引入教學內容，這更易于學生接收新的知識點。此外，教師還要結合學生的身心發展規律，使教學內容變得更加有趣味性，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，從而促進學生自主學習能力的提升。

（2）課堂活動。學生在前期的自學過程里一定會遇到各式各樣的問題，對知識點的掌握也會有所不同。教師會在備課環節中對相關的教學內容有深度的把握，因此很難轉換到學生的角度來思考問題。此時，就需要學生嘗試將問題在組內進行解決。對于學生解決不了的問題，教師則要進行整合，針對這些問題提煉出一些頗具價值的問題，向學生發問，引發學生思考。根據教師提出的問題，學生可進行分組討論活動。教師要積極參與到各組討論中，對學生的疑難點給予指導，提醒學生注意易錯點以及對相關知識點進行歸納和總結，這對學生內化相關的數學知識十分有利。需要注意的是，合作交流要以學生的自主思考和探索為主，這樣才能不斷激發其思考，使其形成數學思維。點評的目的是讓教師更了解學生對知識點的實際掌握情況，同時對小組合作學習中最終無法解決的問題加以指導和解析，并對學生思考不夠周全的問題進行追問，使其能夠對問題理解得更深刻、更全面。

（3）課后反思。教師可以利用課后時間，組織學生對當天的課前學習情況以及課堂上的表現進行反思，使其能夠說出自己通過學習都有哪些收獲，這就能側面反映學生到底對知識掌握到什么程度。當然，學生還要將自己在教學活動中的不足之處說出來。受時間的限制，學生不可能有面對面一一表達自己的機會，此時可通過班內的微信群將自己的想法表達出來，與班內的師生分享，這在某程度上有助于學生的進步。教師要結合學生的評價以及自身的教學認知來進行積極的反思，這不僅可以為后續的數學教學工作奠定基礎，還可以在第一時間調整自身的教學策略，進而為教學實效性的提升助力。

總之，將翻轉課堂這種教學模式應用于初中數學教學中，不但可以提高學生的數學學習熱情，還可以培養學生的邏輯思維能力，使學生學會自主探究，這對學生數學思維的形成十分有利。鑒于此，教師要做好課前的準備工作，在課堂教學活動中做好學生的引導者，從而促進學生數學能力及素養的提升。

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