情境教學構建高中生物高效課堂

彭紅艷

摘要：隨著新課程改革的不斷發展，高中教師對自己的教學要求也變得越來越高。生物學科具有實踐性的特點，因此高中生物老師在開展教學活動的時候，一定要學會靈活的利用情景教學為學生創造、愉快的學習氛圍，不斷挖掘學生的學習潛能，才能夠提高學生的學習積極性。本論文就情景教學構建高中生物高效課堂的策略進行了深入研究和分析，希望能夠提升生物課堂的有效性。

關鍵詞：情景教學;高中生物;高效課堂

情景教學法指的是在教學的過程中，教師有目的的引入或者創設具有一定情緒色彩的一些行為主體的場景，來引起學生的態度體驗和情感體驗，進而幫助學生理解知識。情景教學法的主要是激發學生的學習興趣，推動學生學習知識的積極性。在利用情境教學法構建高中生物高效課堂的過程當中，老師一定要采用多元化的教學形式，把教學的內容融入具體的情境之中，讓學生潛移默化的接受新知識，快樂的學習，健康的成長。

一、通過創設問題情境，激發學生學習興趣

在高中生活教學的過程當中，老師可以通過創設問題情境來激發學生的學習興趣。首先，老師可以圍繞著教學的內容創造合適的問題情境，在提高學生學習知識的基礎之上，引起學生的學習積極性。

比如，在人教版高中選修三“胚胎工程”的教學時，老師就可以先向學生提問生活中常見的胚胎發育結構方面的問題，讓學生能夠將自己的生活與學習結合在一起，引導學生進行自主思考，在學生沒有什么想法的時候，老師可以適當的布置幾個小游戲，調動學生的學習好奇怪心。比如，在猜字謎游戲的時候，老師可以向學生提問：麻房子、紅帳子、白胖子是一種什么樣的食物？學生回答花生時，老師便可以進入下一步的詢問：“花生是怎樣發育得來的？”通過一步一步的提問和引導，讓學生跟著老師的思路走進學習的主題，在老師的帶領下共同探索生物世界的奧秘。

除此之外，老師在日常實驗教學的過程中，也應該為學生創設適當的問題教學情境，以增進學生對知識的理解和感悟。比如老師可以在實驗之前向學生提出合理的問題，如：“本次實驗需要什么樣的材料？”，“在這個實驗當中的單一變量是哪一個？”“在本次實驗的過程中，我們應該注意哪些問題和哪些步驟？”在實驗之前向學生進行提問的話，能夠讓學生對問題進行思考進一步，學生在實驗的過程中也會更加嚴謹。

二、信息技術與情境教學相結合

隨著信息化的不斷發展，高中生物的教學內容也變得更加豐富，高中生物老師在教學方法和展現生物知識的形式也變得更加多樣，在教學的過程中，高中生物老師可以利用信息技術來進行輔助教學，并結合教學情境為學生創設良好的學習氛圍，以激發學生的學習欲望和學習自信。老師媒體編輯自己的教學課件，將復雜、抽象的生物知識，通過圖片、聲音、視頻的方式展現給學生，以增進學生對教學內容的進一步理解，強化學生的感性認知，引發學生對于問題的思考和探究，提高學生的學習主動性和積極性。

比如，在學習高中生物教材的“植物的激素調節”時，老師就可以利用多媒體設備向學生展示植物生長素的案例視頻，重點向學生介紹植物在生長發育的過程中，植物激素起到的作用。然后老師可以通過制作相應的植物生長的圖片，讓學生觀察不同植物在生長時的區別，展示生長素在植物發展和發育過程中所起到的作用。除此之外，為了提高學生的動手操作能力，高中生物老師還可以讓學生們以小組合作的方式在實驗中進行互動和討論，以增進學生對生物學知識的進一步理解，同時學生們也把生物實驗和老師的課堂講解聯系起來，總結自己在實驗過程中的不足。

三、在情景教學中加強教師與學生的角色轉變

學生是學習的主人，調動學生的學習積極性，將學生的學習的內容轉化為學習的問題，才能夠積極的幫助學生去解決問題。因此在生物教學的過程當中，老師一定要注重師生之間角色的轉變。在生物教學當中，老師還要善于利用角色的轉換，讓學生由知識的接受者成為學習的主動者。

比如在學習《抗生素的合理使用》時，老師可以讓學生們對自己的學習內容進行布置，對自己的學習做出提問并解決，以“當今社會抗生素使用的不合理之處”為主題，讓學生們進行討論，以增強學生的學習能力和可持續發展的能力。老師也可以讓他們利用小組合作的方式，在課下的時候，通過微信群、QQ群等方式來相互聯系，相互討論，以完善自己的發言內容。在這個過程中，老師在課堂上的主要角色是糾錯者，而學生的主要內容是講解。通過這樣的方式，學生們能夠靈活地用自己所學過的知識去解決實際問題。

總結語：

綜上所述，情景化教學構建高中生物高效課堂，不僅需要高中生物老師們不斷創新自己的教學方法，而且還需要學生的積極配合，只有這樣學生們的才能夠成為學習的中心，成為學習方向的提出者，不斷增強自己的學習水平，提高自己的學習能力，促進自己的可持續發展。

參考文獻：

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