小學語文教學師生互動中的話語溝通

李玲

【摘 要】 在學科教學的過程中，師生間課堂上的有效互動及相互的交流，直接決定著學習和課堂任務能否完成，教學效果是否符合預期。因此，在教育教學中，師生互動就顯得尤為重要，在互動中，學生和教師間有了充分的理解與交流。本文就小學語文的話語溝通進行了剖析，在教師與學生的話語溝通中進一步完善課堂，提高教學質量。

【關鍵詞】 小學語文;師生互動;話語溝通

在大力推進素質教育的今天，高效課堂的建設與探索有著極其重要的意義?！皩W生為主，教師為輔”的理念應徹底貫徹落實。小學語文教師要把學生引入到課堂當中去，就少不了師生間的互動。通過互動，老師更加了解學生，學生更加能把握住課堂并主導課堂。為了完善課堂，教師必須正確認識課堂上存在的問題并有效地解決。

一、在教學過程中，師生互動中產生話語隔閡的原因分析

1.無法擺脫傳統教育的枷鎖

在提倡素質教育的背景下，仍有很多教師固守成規，保持著原有的教學思想，在課堂上唱獨角戲，以填鴨灌輸式教學讓學生學習知識。小學生的年齡尚小，他們并沒有很好的自我控制能力，很多時候教師在講臺上講得忘我，而學生不知所以然，注意力也無法集中，學習效率低下。以“循規蹈矩”和知識多少為標準來衡量人才在我國由來已久，在封建社會里，科舉制度的確產生進步作用，但同時也越來越束縛人們的思想，所培養的只是“書生型”人才。最終形成了如今學生被動接受知識，沒有自主交流、探索的局面。

2.小學生具有特殊的心理發展

小學生雖有獨立思考的能力，但是他們所具備的能力還不能滿足良好學習的要求。小學生的身心發展是具有特殊性的，在這一階段里，如果教師無法深入了解每一個學生的性格，就無法引導他們進行語文學習。很多教師課堂上為了趕教學進度，不關注學生，不考慮他們的興趣所在，即使安排了互動的環節也無法真正激發學生的興趣。比如，學習《富饒的西沙群島》時，有的學生可能對海里的珊瑚感興趣，而有的同學喜歡海鳥，有的喜歡海里的各種魚，這時就需要老師介紹時要全面，讓每個學生都能聽到自己感興趣的事物。

3.進行互動交流時教師忽略了與學生的情感交流

小學生的心靈是幼小而脆弱的。在與學生交流時，很多教師忽略了情感交流。有時候，關注他們的情感狀態往往比學習更重要。正如陶行知先生所說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育?！痹诮涣鬟^程中，老師對于學生的角色不是領導，而是朋友或學習合作者。教師若只是一味批評、懲罰學生，只會讓學生感到害怕而不敢親近。

二、在教學中實現師生互動的有效話語溝通的途徑探究

1.進行問答時注意問題和話語溝通

在課堂上進行提問是師生間互動溝通的有效途徑，既有助于教師及時了解課堂狀況，又讓學生獲得存在感。例如，在學習課文《草原》時，沒去過草原的學生無法想象大草原的廣袤無垠。這時，教師可以開始向學生提問：“同學們想象中的草原是什么樣子的？”“草原上的人民熱情好客嗎？”“讀過這篇課文后作者為什么舍不得離開？”通過設置各種問題，引發學生的思考，思考過后進行答案的總結，學生可通過不同的答案發散思維。當學習《宇宙生命之謎》這一科普文時，里面講述的都是探索宇宙生命等抽象的問題，例如：“人類是否有可能移居火星？”“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？”這就需要老師去積極引導學生討論與想象。

2.組織必要的課堂活動與討論

在課堂上，不少教師在組織討論時會采用“一問一答”的形式，學生對問題的思考只停留在第一層面，缺乏思維的層遞，無法達到有效的溝通。所以教師選擇的論題要具有挑戰性和一定難度，過于簡單無法真正讓學生去思考;具有趣味性，激發學生的興趣;具有自我性，讓學生有自己的看法。組織討論活動時，最好分成幾組，有記錄的人，這樣代表發言時可以讓每個人的觀點都得以呈現。這樣的教學模式讓課堂更加開放，學生也更愿意發表自己的見解。

3.在注意生活化語言時也要注意自身的表達

由于面對的是小學生，教師要注意用詞的口語化、生活化。在授課時，教師盡量用生活化的語言，創造出生活化教學情境，便于學生理解知識。例如，在學習紀念魯迅的文章《有的人——紀念魯迅有感》開頭說：“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著?！睂W生面對這樣的語句可能會不理解，感到困惑。這時如果老師只是草草解釋意思，沒有聯系生活，學生就無法深刻理解含義，面對教師的提問時也不知怎么去表達。長此以往師生間就逐漸形成語言隔閡：學生不愿意去跟老師交流，教師不知怎么跟學生去溝通。教師要結合學生的發展規律，用趣味化的語言與學生交流，深化學生對問題的理解。另外，教師也要站在學生的立場考慮問題。面對同樣問題時，教師和學生的思考角度不同，學生的世界是童真的，與教師交流時，學生會感受到老師對他的關注，對老師產生信任，從而在教學過程中愿意配合教師，主動與老師溝通，教學效率也得到提高。

小學語文是小學的重要科目，打好基礎后才能讓學生更愛學習語文。消除教師與學生的隔閡，需要教師真正地把握住課堂，在課堂上與學生進行話語溝通，讓學生感受到自己是這個班級的主導者，這樣的課堂教學質量自然會大大提高。

【參考文獻】

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