小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養方法探討

趙守榮

【摘要】小學數學教師在教學中不僅要注重小學生知識技能的培養，而且要注重小學生邏輯思維能力的培養。小學數學學科對小學生邏輯思維能力的要求比較高，無形中增加了小學生學習數學的難度。邏輯思維能力是小學生學習數學知識的一種重要能力，其能夠正確引導小學生思考數學問題，對于提升小學生數學綜合素養具有重要幫助。

【關鍵詞】小學數學;邏輯思維能力;培養方法;數學素養

一、引言

小學數學學科是小學生學習的一門主要學科。而小學階段的學生思維能力、思想觀念還不夠完善，因此小學數學教師在實際教學中，在保證小學生數學學習質量的基礎上，要著重培養小學生邏輯思維能力，正確引導小學生對生活中與數學相關的事物進行觀察，使小學生獨立自主地對其進行分析、概括、理解、判斷。小學數學是由概念、命題通過推理組合而成的邏輯體系，小學數學教師所選擇的邏輯思維能力培養方式尤為重要。本文從小學數學教師培養小學生邏輯思維能力的重要性入手，結合小學數學教學現狀展開闡述，針對如何有效培養小學生邏輯思維能力進行深入探討。

二、培養小學生邏輯思維能力的重要性

思維邏輯能力對于小學生學習數學知識內容非常重要，小學數學教師在日常教學中要認識到這一問題的重要性，緊緊結合小學生數學學習的實際狀況進行分析，制定完善的數學邏輯思維能力教學方案[1]。小學數學教師在教學準備階段，要詳細觀察小學生特征，運用科學有效的教學模式，在吸引小學生數學學習興趣的同時，轉變小學生數學學習態度。小學數學教師在教學過程中，注重培養小學生邏輯思維能力，能夠對小學生學習發展形成正確的引導，使小學生在積極學習新知識的過程中，逐步融入舊知識，幫助小學生完善數學知識學習體系，有助于全面提升小學生數學學習以及應用能力。

三、小學數學教師教學現狀分析

1.思維定式的現象普遍存在

一些小學數學教師在日常教學期間，深受傳統教育觀念的影響，在實際解決數學問題的過程中普遍存在思維定式的現象。思維定式的具體內容是指小學數學教師按照經驗和常用的思維方式進行教學，主要就是運用比較穩定和定型化的思維方式進行教學，為小學生提供的獨立思考時間比較少，不利于小學生邏輯思維能力的提升[2]。在小學數學教學中，思維定式在小學生思考數學問題和解決數學問題的過程中具有兩面性：一是積極性，二是消極性。大部分小學生都不具備生活經驗，在遇到難以解決的數學問題時，缺乏思考問題的全面性，很容易向消極的方面發展。

此外，小學數學教師結合自身的教學經驗，按照一種比較固定的教學思路講解數學知識，也會使小學生的思維方式受到限制，在課堂上對所學知識進行重復練習，嚴重影響了小學生邏輯思維能力的提升。比如小學生會運用一些關鍵詞來替代“數量關系”，導致小學生學習“多”便加、“少”便減等，這些固定的思維極易使小學生產生思維定式的消極反應。

2.缺乏培養思維邏輯能力意識

小學數學教師在日常教學中想要培養小學生邏輯思維能力，自身就要具備培養小學生思維邏輯能力的意識。但是從教學現狀來看，一部分小學數學教師缺乏這種意識，過于注重課本知識內容的講解，并沒有認識到該項教學任務的重要性。如一些數學教師在課堂上以自身為主體，忽視了小學生在數學課堂中扮演的角色，使很多小學生在學習數學知識的過程中處于被動狀態，與教師之間缺乏溝通。

小學數學教師在教學中所運用的教學模式比較單一，這也是制約小學生邏輯思維能力提升的一項重要原因[3]。在傳統教學模式下，小學數學教師站在講臺上講解，學生坐在座位上聽講，師生之間互動的機會比較少，長此以往，就會使小學生失去數學學習興趣，影響了小學生邏輯思維能力的提升。

四、小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養方法

1.尊重學生個性差異，培養學生邏輯思維能力

小學階段的學生與高年級的學生相比，自主學習能力、問題思考能力、自我控制能力都比較差。在此種狀況下，小學數學教師仍然運用傳統教學模式講解知識內容，會使小學生無法長時間集中注意力。小學數學教師為了提升小學數學教學質量，為了培養小學生邏輯思維能力，就要尊重小學生的個性差異，對小學生的特征進行觀察，在課堂上積極與學生進行互動，在此基礎上開展數學教學工作[4]。

首先，小學生生性活潑好動，小學數學教師在課堂教學中要善于抓住小學生這一特點，開展小組游戲和競賽活動。這樣不僅能夠為小學生學習數學知識創設輕松自由的學習氛圍，而且能調動小學生數學學習積極性，鍛煉小學生邏輯思維能力。

其次，教師要考慮到小學生的數學理解能力比較有限，而小學數學知識具有較強的抽象性。教師在數學課堂上要向學生進行演示，使小學生全面認識知識產生的過程。

再次，小學數學教師在課堂上要積極組織學生合作學習，以小組為單位，相互幫助，活躍小學生的思維。

例如，小學數學教師在講解“三角形的面積”這一知識內容的過程中，為了真正做到尊重小學生之間的個性差異，提升小學生邏輯思維能力，將班級中40名學生分為5個小組，每組8人，進行討論式學習[5]。教師先在課堂上展現三角形的圖片，要求學生認真觀察三角形的特點，猜測三角形的面積。每個小組中的學生都拿出提前準備好的三角形，通過拼、折、疊的方式將三角形轉化為已經學習過的圖形，小組成員相互探討轉化后的圖形與原三角形之間的聯系，在經過激烈的討論之后，由教師統一講解三角形面積公式。

2.精心設置問題，正確引出數學問題

在小學數學課堂上，小學生積極主動思考和解決問題，能夠降低教學難度，對于培養小學生邏輯思維能力具有重要幫助。無論是哪種思維邏輯活動，都是由“問題”產生而開始的，問題是提升小學生數學邏輯思維能力的關鍵性因素。基于此，小學數學教師在教學過程中就要精心設計數學問題，激發小學生解決數學問題的積極性。小學數學教師要注重數學問題的設置與引出，以啟發性的數學問題為主。

從數學知識的本質進行分析，數學學習實際上就是一種復雜多變的邏輯思維活動;教師引導轉變小學生數學學習態度，使其在數學課堂上積極主動地發現問題，提出問題，分析問題，在此過程中能夠高效培養小學生的數學思維邏輯能力[6]。小學數學教師要格外注重問題引出這一環節，保證數學問題的啟發性與知識講解的針對性。

例如，小學數學教師在講解“20以內退位減法”知識時，讓同桌之間分別扮演“售貨員”和“消費者”。教師為小學生設置數學問題：“商店內一共有15支鉛筆，售貨員賣出了8支鉛筆，那么一共還剩幾支鉛筆？”小學數學教師啟發學生通過多種途徑計算出結果。在實際計算期間，一些小學生一根一根地數著鉛筆，得出“15-8=7（支）”的結果;一些小學生先將15分為10和5，先用“10-8=2（支）”，再用“2+5=7（支）”。學生在實際計算期間，對教師設置的數學問題進行主動思考，能夠提升自身的數學邏輯思維能力。

3.理論與實踐相結合，提高數學知識理解力

小學數學知識比較抽象，一些理解能力比較弱的小學生理解數學知識比較困難，更會影響邏輯思維能力培養效率。這就要求小學數學教師將數學知識內容與實踐活動進行結合，在拉近學生與數學學習之間的距離同時，能夠不斷提高數學知識理解力[7]。小學數學知識與生活中的點滴事件具有緊密關聯，教師要通過理論與實踐結合的方式，讓小學生認識到數學學習的重要性與實用性。這樣小學生在實際解決數學問題和生活問題的過程中，不僅能夠降低數學知識學習難度，而且能提升數學知識應用能力，鍛煉自身的邏輯思維能力。因此，小學數學教師在講解數學知識的過程中，要積極引入生活中的案例，讓復雜的問題簡單化，通過生活中具體形象的事物讓學生更加直觀地學習知識，這是現階段小學數學教師培養小學生邏輯思維能力的一種重要方法。

五、結語

總而言之，在小學數學教學過程中，教師注重培養小學生的邏輯思維能力，是現階段教育改革的要求。小學數學教師要結合小學生的學習需求，不斷創新數學教學方式，運用多種不同方式，培養小學生的邏輯思維能力，為全面提升小學生綜合能力奠定基礎。

【參考文獻】

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