借助核心素養，構建英語本真課堂

周慧娟

【摘要】小學生正處于學習文化知識和各項能力形成的啟蒙時期。當前，教育改革的持續深入對小學英語教學提出的要求更高，既要使學生掌握基本的讀、寫、聽、說技能，又要培養核心素養。教師可借助核心素養構建本真課堂，使學生真正學習好英語這門語言。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;本真課堂

本真課堂作為新課改的產物之一，指的是“務本、立本、求真”的課堂，要把學生的成長當作教學的依據與起點，努力摒棄不合理的教學行為與方式，充分考慮到他們的實際需求，培養出高素質人才。在小學英語教學中，教師需基于核心素養視角，全力構建本真課堂，幫助學生掌握英語語言的規律與特色，使其慢慢完善知識結構，為中學學習做鋪墊。

一、合理引用趣味資源，鍛煉學生學習能力

在小學教育體系中，英語是一門基本又重要的科目，肩負著穩固學生英語基礎和培養學習興趣的重任，所授內容相對簡單，為學生能夠更好地適應社會發展與實現終身發展奠定堅實基礎，使其初步形成相應的必備品格和關鍵能力。小學生往往喜歡新奇、有趣的事物。英語教師借助核心素養構建本真課堂時，可以依據單元主題合理引用一系列趣味資源，展現英語語言的精彩和魅力，吸引學生自覺踴躍地參與到課堂學習中，鍛煉他們的學習能力。

例如，在教學“I like dogs”時，教師引入：“I like dogs，what animals do you like？”學生根據個人愛好說出喜歡的動物，回憶相應的單詞，遇到沒有學習過的單詞用漢語代替，快速進入學習狀態。接著，教師在多媒體課件中出示一個動物園的畫面，里面有各種卡通形象的動物，詢問：“Who are they？ Where are they？”利用直觀、有趣的素材帶領學生識記cat，dog，elephant，horse，lion，tiger，panda，monkey等動物類詞匯，促使他們在腦海中形成形象記憶。之后，教師設計“聽聲音、猜動物”的游戲，通過多媒體播放一種動物的叫聲，學生閉上雙眼猜測動物名稱，提高學習效果，然后組織他們相互提問：“Do you like...？”并用“Yes，I do”和“No，I dont”回答，使其談論自己喜歡與不喜歡的動物。

上述案例中，教師合理引用有趣的卡通動物形象，提升了教學內容的趣味性與生動性，促使學生不知不覺地進入到最佳學習狀態，輔助他們高效記憶新學知識，推動本真課堂的構建。

二、營造良好英語環境，提升學生認知水平

小學生的認知能力與理解能力不強，特別是面對英語這門陌生語言時，本身在實際生活中就缺乏一定的學習環境，再加上語言文字抽象，以至于他們通常陷入學習困境當中。在小學英語課程教學中，教師可借助核心素養構建本真課堂，利用信息技術、實物或道具營造良好的英語學習環境，把抽象的英語知識變得具體化，增強學生的感性與形象認知，讓英語課堂回歸本真，使其在各種直觀資源輔助下快速理解所學內容，提升他們的認知水平。

以“Drawing in the park”教學為例，本單元的中心話題是“在公園里畫畫”。教師可事先拍攝一組本地公園的圖片，制作成多媒體課件，包括樹木、花朵、小河、小湖、小山和小船等，課堂上播放，帶領學生認真欣賞，還原真實的公園情境，沖擊他們的視覺感官，順勢引出新課內容。接著，教師結合多媒體畫面詢問：“What can you see in the park？”結合實物照片指引學生學習tree，flower，river，lake，hill和boat等公園中常見的景物，用“I can see...”來描述，然后講述：“Mike and Time go to the park，What can they see in the park？”使學生自主閱讀課文回答問題，輔助他們理解課文內容。隨后教師要求學生模仿文中人物，為本地公園畫一幅簡單的畫，用英文標上景物名稱，鼓勵他們相互問答。

在上述案例中，教師借助多媒體技術的優勢在課堂上營造良好環境，引導學生身臨其境般地在公園繪畫，讓小學英語課堂回歸童趣的本真，同時提升學生的理解能力與認知能力。

三、科學優化問題設計，提高學生思維能力

小學生雖然活潑好動，思維活躍，但是他們在課堂上注意力難以保持長時間集中，極易受到外界各種因素的干擾，影響整體學習效率。在核心素養導向下的小學英語教學中，教師應根據所授內容科學設計問題，突出提問的層次性、開放性，啟發學生認真思考、探討和交流，使其圍繞問題展開一系列聽、說、讀、寫活動，極力發揮出問題的導向功能，讓他們通過處理與解決問題掌握相應的知識和技能，從而提高思維能力，實現本真課堂的構建。

例如在教學“What do they do？”過程中，教師談話導入：“Im a teacher. What does your father do？”課件中同步出示此句且搭配漢語翻譯，以及常見職業的圖片供學生選擇，包括廚師、醫生、司機、農民、護士、警察、教師、工人等，使其根據實際情況選擇，借機帶領他們學習cook，doctor，driver，farmer，nurse，policeman，teacher，worker等詞匯。接著，教師設問：“What does Su Hais/Mikes parents do？”要求學生自讀課文，通過思考找出正確答案，讓他們學會用“He/She is a...”來描述文中相關人物的職業，以及簡單介紹工作內容。之后，教師出示問題：“What do your parents do？”組織學生在小組內相互交流各自父母的職業及工作內容，通過模仿動作表現出來，并引入第三人稱單數形式“What does he/she do？”的用法，讓他們在問答中思考和總結轉換規律。

這樣教師緊緊圍繞單元主題與教學目標科學優化問題設計，讓學生主動、自覺地思考，使其學會運用本單元的句型描述他人職業和工作內容，掌握動詞第三人稱單數形式的用法。

四、巧妙創造互動良機，提高學生語用能力

英語與語文一樣，均屬于語言類科目，學習一門語言往往離不開溝通與交流，而且最終目的也在于此。在小學英語課程教學中，教師借助核心素養構建本真課堂時，應該根據教材內容與教學目標巧妙創造更多的互動良機，指導學生分角色朗讀對話，或者組織他們以小組為單位一起設計、編創與表演對話，讓英語課堂回歸語言本真。同時，教師要做好輔助者的工作，點撥學生可以恰當、準確地使用英語語言進行交際，真正提高他們的語用能力。

例如在“At the snack bar”教學中，本單元圍繞點餐展開話題，教師先結合學生知識經驗通過師生對話的形式揭示新課：“S：Would you like a cake？ S：No，thank you. T：What about a pie？ S：Yes，please. Thank you. T：You are welcome.”然后多詢問幾位學生，由舊及新，帶領他們學習“a cup of coffee/tea，a glass of juice/milk，a hamburger，a sandwich，noodles，rice”等。接著，教師把這些常見的食物圖片投影出來，講述：“Oh dear. Im very hungry.Are you hungry？”學生將會說道：“Yes.”過渡：“Well，lets go to a snack bar.”并詢問：“Would you like some rice？”學生根據實際情況回答“Yes”或“No，thanks”。再問：“What would you like？”提示他們用“Id like...”回答。隨后組織學生以小組為單位，分別扮演顧客與服務員的角色設計“點餐”對話，讓他們靈活自如地運用新學知識。

如此，教師考慮到學生的飲食習慣制造多個互動良機，使其積極參與到口語交際和對話教學中，主動運用新學詞匯和句型，讓他們學會在點餐中征求他人的意見，提高語用能力。

五、實時融入文化信息，強化學生文化意識

英語雖然和漢語一樣都是一門語言，但是文化背景有著明顯的不同，包括價值觀念、詞匯寓意、風俗禮儀和生活習慣等。構建本真課堂時，當然要考慮到文化方面，以此為突破口來構建。在小學英語課堂教學中，教師需要善于發現和從教材中提取文化元素，或者補充一些課外文化信息，實時融入文化教育，把英語語言的人文性和工具性融合為一體，強化小學生的文化意識，提高他們的跨文化交際能力，達到借助核心素養構建本真課堂的目的。

例如在進行“An interesting country”教學時，本單元的話題是關于一個位于南半球的主要英語國家——澳大利亞，這是一個典型的西方國家。教師可事先搜集一些介紹澳大利亞的圖片與視頻，制成微課，帶領學生一起觀看和欣賞，使其初步了解澳大利亞。接著，教師帶領學生閱讀“Story time”部分的對話，詢問：“What do you know about Australia？ What do you want to know about Australia？”使學生以小組為單位匯報想要了解澳大利亞的哪些方面，像buildings，animals，sport等，然后合作閱讀課文第二部分，進一步了解澳大利亞。之后，教師繼續補充澳大利亞風的風土人情，如建筑風格是歐式，飲食上以吃英式西菜為主，口味清淡，不喜油膩，愛喝牛奶、啤酒和咖啡，喜食牛肉、豬肉等等，豐富學生的文化積累。

對于上述案例，教師實時融入有關澳大利亞這一西方國家的文化背景，以此拓展課堂教學內容，開闊學生的文化視野，使其發現很多方面都與中國有著顯著差異，強化文化意識。

在小學英語教學實踐中，借助核心素養構建本真課堂，既是教育改革的必然發展趨勢，又是提升整體教學成效的關鍵所在。教師需從英語核心素養的幾個方面切入，全力構建英語本真課堂，促使學生深化理解所學內容，提高他們的英語綜合素質。

【參考文獻】

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