線上線下混合教學法在大學英語公共課中的應用

摘要：目前互聯網發展速度較快，對人們日常生活產生了一定影響，同時也影響著大學英語公共課教學的模式，基于互聯網改革大學英語公共課教學具有重要意義。在英語公共課教學中引入線上線下混合的教學法，能夠拓展學習內容，也可實現多元和智能學習。在傳統觀念影響下，混合教學法的應用還有一些問題存在著，會影響教學法使用效果，本文主要圍繞分析線上線下混合的教學方法特征和與傳統教學方法間的差別，提出應用這一方法在教學中存在的問題，并提出設計這一方法的應用策略。

關鍵詞：線上線下;混合教學法;大學英語;公共課

原本大學英語公共課將課堂教材作為教學載體，更多使用“填鴨式”教學法，沒有培養大學生應用英語的能力以及實踐能力，很難提起學生對于英語的興趣，英語水平難以提升。大學的公共英語教學也無法滿足培養符合現階段社會發展需求的人才目標。而在英語公共課教學中應用線上線下混合的教學方法，既符合大學生具體情況，又可提升學生學習能動性、及英語實際應用能力，在這一課程教學中能夠發揮重要作用。

一、線上線下混合教學法特征及與傳統教學發的差別

（一）特征

這一方法的教學特征主要有以下幾種：（1）在外在表現形式上來說，這一方法是從“線上”與“線下”兩種途徑進行教學的;（2）在教學活動中“線上”教學屬于必備活動;（3）“線下”教學不應照搬傳統課堂教學內容，應以“線上”前期學習成果為基礎進行深入的教學，能夠延伸前期學習活動;（4）“線上教學”可將教學時間以及空間拓寬，是對于傳統課堂教學的重構。

（二）混合教學和傳統教學間存在的差別

傳統教學方法大多為“填鴨式”教學法，教師開展教學的方式主要有按照教材講課、課堂提問、布置作業以及練習等，而在混合式教學模式下教師能夠將課堂基本知識點通過多媒體等進行多種形式設計，用網絡平臺來呈現，進行線上先導學習，從而時空不會對學生學習造成限制，使學習要點更加突出，學生學習效率隨之提高[1]。此外，教師也可結合學生線下實際學習情況進行學情分析以及講評，引導學生準確掌握學習內容、處理問題及累積學習經驗，提升師生間的互動有效性。

二、線上線下混合教學法應用存在的問題

（一）教師沒能準確掌握新型教育技術

一些教師會受到傳統教學觀念影響，害怕學習或是難以接受新型的教育技術，特別是教學時間很長的教師很難接受。線上教學要求教師能夠錄制剪輯視頻和進行線上出題等，混合教學要求教師錄制和上傳教學視頻，并結合學生反饋的問題，在線下課堂教學集中進行討論和解決，并在線上通過鞏固練習題使學生復習，教師通過線上作業完成情況，總結學生存疑之處，并在課堂中解決這些疑惑。而這一過程較為復雜，會浪費教師一定精力與時間，有些教師難以獨立完成上述操作，所以會更愿意使用傳統教學方法。能夠熟練掌握和運用新型教育技術的年輕教師嫌麻煩，也很少使用混合教學法。

（二）沒有完善的信息化教學條件

目前學習英語的APP能夠為混合教學打造良好條件，但有些學校為防止學生沉迷于網絡游戲，所以沒有實現wifi全校覆蓋，而只有在圖書館及實驗樓等場所覆蓋wifi，對學生學習時空產生了限制。此外，現階段學習英語的APP越來越多，學生難以選擇，教師也沒有加以引導，這些都會使大學英語公共課很難落實線下線上混合教學模式。通常大學英語公共課在一個階梯教室幾百學生共同學習，為照顧到每位學生，教師仍然使用講授法，這很難調動學生興趣。老師習慣使用傳統教學法和學校沒有完備的信息化條件，這都將阻礙混合教學法的發展。

三、混合教學法在大學英語公共課中的應用策略

（一）課前準備教學視頻

教師需要在課前完成錄制教學視頻這一重要任務，學生可結合教學視頻進行自主學習。老師應基于教學目標，充分考慮學生學習情況和教學內容，進行教學視頻錄制，也可應用網上優質的、公開的教育資源。雖然教師錄制教學視頻比較繁瑣，但具有較強針對性，所以大學教師可結合學生具體情況來錄制教學視頻。為提升這一模式下的教學效率，教師們應進行分工合作，可集體備課，確定課堂教學內容，按照教學進度合理選擇教學內容，結合學生實際情況明確教學重難點，合理選用教學方法[2]。同一節課可以由四五名教師進行難易度不同的授課，利于不同基礎程度學生合理選擇符合自身情況的教學視頻，一些教師負責錄制、剪輯、上傳教學視頻。

（二）課堂師生互動

在成功錄制、剪輯教學視頻后上傳到網絡學習平臺，學生應在課前觀看教學視頻和自主學習，教師通過后臺能夠掌握教學視頻觀看人數，并利用課堂測驗了解學生掌握教學視頻的程度。在簡單測驗后教師可初步掌握學生預習新課存在的疑難點，以此設計討論話題。因為大學英語公共課參與的學生專業不同，所以適合學習小組討論形式來教學，這樣能夠加強學生間互動，小組成員互相交流和幫助，能夠提升學習效率。

（三）課后測驗

教師通過大數據來匯總學生們薄弱之處，并選擇典型性題目，學生在做完檢測題后能夠通過系統對自身學習情況進行評估。教師利用后臺數據，可了解學生知識掌握情況，以便調整教學內容，制定下一節課教學目標，完善教學方法等。

結語

線上線下混合教學法在大學英語公共課中應用，可豐富教學內容，提升學生英語學習興趣，能夠有針對性的進行教學，提升教與學的質量和效率。因為混合教學是基于互聯網技術的新型教學方法，所以會較高的要求著大學英語教師，其需掌握新型教育技術，并落實在實踐中。

參考文獻：

[1]陳瑩.線上線下混合教學法在大學英語公共課中的應用[J].科教文匯（中旬刊），2020（06）：160-161.

[2]易彬.線上線下混合教學法在語文教學中的應用[J].文學教育（上），2020（02）：104-105.

作者簡介：

賴江萍（1973年-）女，漢族，江西萍鄉人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學、英語教育學。