小學美術課堂中合作學習策略的應用

朱佳佳

摘 要：美術是小學教學的重要內容，以豐富、有趣、多彩的課堂教學形式深受小學生的喜愛。教師將合作學習策略應用到小學美術教學當中，可以起到提質增效的作用，引導學生共同探究美術知識，分享美術樂趣，共建快樂美術課堂。文章將從快樂氛圍、生生合作、師生合作三方面進行研究，旨在促進小學美術教學發展，構建優質的美術課堂。

關鍵詞：小學美術;合作學習;教學效果

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0072-02

美術是一門藝術性學科，課堂教學模式不能過于刻板，應該構建趣味多樣化的美術課堂。小學生活潑好動、樂于分享、喜歡探討，教師在構建美術課堂時應該善用此點，讓學生在學中玩轉美術課堂，玩中內化知識，提升素養。目前，傳統美術教學中還存在美術課堂機械化、效率低、氛圍差等問題，將美術合作學習策略應用其中，可以讓學生在美術學習道路上結伴而行，相互扶持、相互分享、相互學習，以互助、互動、互學的美術教學方式為核心，從而構建令學生開心、教師滿意的優質美術課堂。

一、益趣益智，快樂氛圍

藝術性學科有著天然的藝術性，因此，美術教師在美術教學過程中可以突破傳統課堂教學模式，為小學美術課堂添趣益智，構建歡樂氛圍。在傳統美術教學中也可開展合作學習模式，但教學效果不如預期，學生學習興趣不足。究其原因，教師在開展合作學習過程中“換湯不換藥”，徒具合作之表，不具合作之實，阻礙了優質美術教學課堂的構建，不利于合作學習策略的落實，學生仍在枯燥的美術課堂中進行學習。具體表現在三個方面。

第一，合作時間短，時間短于2分鐘的合作學習很難展現出學習價值，學生剛剛討論還沒有交換觀點就會被打斷，導致合作學習開展形式“半生不熟”。

第二，無明確合作目的，教師雖然給出了一定的討論題目，但由于缺乏明確合作方向，導致學生“貌合神離”，甚至假借討論進行無關活動。

第三，缺乏趣味性，小學生好玩、愛玩、想玩，教師在教學過程中如果忽視了這一點，僅是假借美術教學方法，很難將其真正的內化其中。

因此，在教學過程中，美術教師應該善用趣味性的教學方法，將趣味融于其中，賦予美術課堂更多的趣味性，只有如此，才能夠讓學生在快樂中享用學習之法。快樂美術氛圍與合作學習之間相輔相成，學生只有在快樂的氛圍中才能有合作學習之興趣，而真正意義上的合作學習才能夠讓美術課堂氛圍輕松、活躍，實現質的改變。因此，構建優質美術課堂應該從兩個方面入手：其一，選擇趣味性的教學方式，激發學生美術學習興趣;其二，變革教師理念，真正將美術合作學習策略應用其中，不斷進行創新改革。

例如，在講解《一張奇特的臉》時，教師可以組織開展“蒙眼畫畫”的游戲，將學生分成多個游戲小組，一名學生蒙眼，一名學生畫，其他組員指揮如何畫，最終看看哪個小組所畫的臉部五官結構最精確，哪個小組畫的臉部內容最奇特。這樣激發了學生學習美術的興趣，為合作學習打下良好的課堂基礎。

二、互惠互利，共同進步

英語、語文、數學學科，如果落一日之功，將很難進行相關知識點的學習。小學美術與其他學科不同，對于學生的學科能力學習要求不高，只要學生愛學美術、樂于學習美術，經過短暫地適應就可以融于美術學習當中。在實際的教學過程中，可以看到學生的美術能力參差不齊，但當講解到學生感興趣的內容，學生也能夠發表一些見解，說出獨到的觀點，這也是美術學科的魅力所在。因此，教師將生生合作策略應用于其中，讓學生與學生結伴合作，互相鼓勵帶動學習。學生在學習過程中難免會出現興趣不足、精力分散等問題，如果無人指引容易進入思維誤區，偏離課堂學習氛圍，但在生生相互合作的氛圍之下，學生相互合作、扶持，更容易保持課堂學習的持續性。

但也應該注意，學生之間合作能力的有限性，即使多人一起進行小組學習也很容易出現學習偏差的現象。美術教師將生生合作學習融入到美術學習課堂中，并不是全然棄之不管，而是在給予學生充分自主學習權利的同時，指引其學習方向。小組合作、同桌合作是生生合作的主要形式，合作時間長短以及組織形式都由教師確定的合作主題所決定。美術教師應該把握好收與放，把控生生合作方向。在此過程中，教師切忌過分干預，讓學生充分討論才能夠碰撞出新的美術靈感。此外，從藝術角度而言，美術沒有對錯，多討論、多合作有助于開拓學生美術思維。

例如，在《橙色的畫》一課中涉及了紅黃藍顏色知識。此時，教師可以讓小組之間相互合作，通過自我配色、控制比例、相互借鑒等多種方式進行美術嘗試，通過生生合作掌握色彩知識。如果學生在調色過程中出現困難，教師可以鼓勵學生跨組尋求答案，相互交流知識，實現互惠互利，共同進步。

三、亦師亦友，師生合作

將合作教學應用于美術教學課堂中必然繞不開師與生兩大主體對象，美術教學過程中不是一方面壓倒另一方，而是應該相互尊重，傳授與學習知識，共同構建優質的美術課堂。缺乏合作的美術課堂，學生在美術課堂上一言不發，教師如何要求，學生就如何按照教師的指示開展美術活動，這樣的美術課堂違背了學科屬性與小學生的學習天性。而亦師亦友的美術教學師生關系，才能讓教學更具有趣味性，學生在美術課堂上敢說感想，教師也能夠在美術教學中根據學生興趣高低、效率快慢調整教學環節，優化課堂結構。教師的職業價值體現在學生身上，學生愛學、會學、善學才能夠真正說明美術課堂的成功。

在開展師生合作時，教師應該注意三個方面：第一，和顏悅色。小學生對于教師的面部表情、肢體語言、話語態度極其敏感。因此構建亦師亦友的師生關系，教師首先應該改變常用教學話語，將柔性語言應用于其中，多對學生展以笑顏，主動散發親和力，學生才能夠敢于親近教師。第二，多鼓勵學生。教師鼓勵是迅速拉近師生關系的一種重要方式，學生在得到教師的肯定后往往會表現得更加積極，這便于師生合作的開展。第三，主動出擊。經過多年的教學，學生懼怕教師權威，很難主動與教師親近。因此，教師應該主動出擊，設置多種趣味活動讓學生參與其中，推動師生合作的開展。

例如，在深秋之際可以開展“踏深秋，尋秋跡”活動，以非常態美術教學形式放松學生的心態。在教學活動開展過程中，教師讓學生自行活動尋找秋的足跡，并說明相應的理由。一名學生說石頭就是秋跡，教師不要給予否定，而是詢問原因，學生告知石頭上有秋的涼意。對此，教師應該不吝鼓勵，夸獎其藝術想象力。所舉案例中，教師與學生在一問一答中不知不覺拉近了師生距離，完成了師生互動。

四、結束語

合作是一種精神，也是一種能力。小學美術教師將合作學習策略應用到教學中，應該從師生兩大主體出發，為學生營造合作氛圍，優化合作形式，采用多種教學方法推動生生合作與師生合作教學活動的開展。只有如此，才能夠讓學生與教師在美術課堂學習中結伴而行、教學相長，讓學生收獲知識、情感、能力，體會美術課堂之魅力，愛上小學美術課堂。

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