“互教互學”搭建共同體，提升學生語文學習力

張春萍

摘 要：“互教互助”，鼓勵學生以小組方式，展開組內相互學習，促進學生自主參與、合作探究，激活學生語文學習潛能，在輕松、活潑、融洽、進取的氛圍中，習得知識，交流成長，以提高課堂學習效率。通過構建“學習共同體”，讓學生愿意學習、堅持學習，擁有持久的學習力。

關鍵詞：小學語文;“互教互助”;學習共同體

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0120-02

擁有主動學習的動力，需要具備持續學習意趣，善用合作、交流與探究學習，構建互教、互學的生動課堂。可以引入小組合作，搭建學習共同體，讓學生從分工、合作、交流中完成學習任務，實現互相學習、互相促進、共同提升的學習愿景。在學習共同體里，每個學生都是參與者、學習者，在充分自學的基礎上，依托同伴合作交流、互幫互助，從而學會思考、學會表達、學會傾聽、學會交流，促進學生語文學習力的養成。

一、設置學習小組，創建“互教互學”共同體

在班級教學中，借助于小組合作方式，搭建學習共同體。在這個共同體中，每個學生既是學習者，又是構建者。學生圍繞學習任務，帶著濃厚的興趣展開學習、思考、交流，體會到自己是學習的主人，在學習分享中獲得認知和成長經驗。同時，學習共同體，打破了單一依賴教師進行答案教學的格局，提倡學生自己在學習中發現問題、提出問題，共同商量、交流解決問題。小組中的每個學生，以互教互助方式，展示學習成果，完成學習任務。在學習共同體中，關注每個學生的學習體驗，學生在共同交流中，能夠增進生生之間、師生之間的良好情感，讓學生從中獲得真切的學習體驗。佐藤學提出：“學習力低下的學生，并非是一點一滴轉變的，而是跳躍式、一舉成功的，合作學習為學生學習力的發展提供了有利環境。”在學習共同體中，不同學習力的學生，共同圍繞學習任務展開交流，對不同的問題提出各自的想法，在這個過程中，通過聆聽他人的想法，從中相互借鑒和學習，降低了學習難度;在話題共商下，讓不同學習力的學生都能夠從經驗交流中積累學習心得。事實上，在學習共同體下，學生以共同的學習任務相互聯結在小組團隊中，以彼此間的互助、互幫、互學、互賞來完成共同的學習愿景，提升自己的學習力水平。

在搭建共同學習體時，需要結合班級學情來設置學習小組。教師要圍繞學生的成績、學習力、學習品質、性格、愛好、心理特質等，展開全面梳理，為科學分組奠定基礎。接著，遵循“組內異質、組間同質”原則，對學生進行分組。每個小組，建議3～5人，組長1人，要品學兼優，具有領導力、組織團結意識;學習組長1人，具有較強的學習力;記錄1人;各組員可以身兼多職，或者動態調換各自職責。在小組“互教互助”學習實踐中，教師要明確小組學習目標，細化學習任務。鼓勵學生在組內展開互幫、互助、互學，充分發揮學生的自主性、合作性，給予學生更多的自主討論、交流分享的機會，讓學生從“互教互助”中，運用所學知識，解決學習問題。組長及學習組長，要發揮其組織與領導優勢，聚焦課堂問題，協同組內的討論。學會傾聽同學的發言，對發言進行關聯，梳理疑難點;學會對話，鼓勵組內成員通過對話方式，交流不同的想法，學會彼此接納，促進知識生成。

二、明確共同體目標，推進學習進度

圍繞“互教互助”學習，搭建學習共同體，教師需要結合教學內容，制訂學習計劃，明確學習目標。各組組長、學習組長，要結合學習目標，制訂和商討各組學習計劃，分派各自的學習任務，保持良好的學習狀態。

同時，要細化學習規則，便于各組內學習任務的有效落實。學習規則，就是相對統一的學習方法。以詞語學習為例，以詞語聽寫為主，各組組長安排本節詞語學習任務，組員有寫錯的詞語，需要朗讀十遍，抄寫三遍;再次進行聽寫，直到全對為止。對于完成學習任務的小組，可以獲得加分獎勵。明確了學習規則，對各項學習任務的落實，就能夠確保高效、有序。

在優化各組學習進度時，引入學習表。如“聽寫進度表”，對本節所學字詞進行督促，提高學生對字、詞的學習效果。引入“小組成績表”，根據各組對所學任務的完成情況，對各組學習成績進行評價。在“小組成績表”中，既有組員的學習成績評價，又有小組集體成績及評價。該評價主要是為了增進組內互教互助氛圍，激發組間競爭學習。另外，設置“小組紀律表”，主要是結合小組間的競爭，以“組間互評”為手段，讓各小組展開交叉評價。通過小組評價，提高小組自主管理能力，進而促進全班學生學習力的共同提升。

實施“互教互助”學習共同體，教師要結合教學任務，設置不同的學習活動，便于將本節教學知識點串聯起來，讓學生能夠在組內互助學習中共同進步。首先，在課堂上，教師要帶領學生展開班級群學，梳理學習難點、側重點，指導學生自主學習。其次，引入組內互教、互助學習。在學生獨立思考和學習的基礎上，以小組合作方式，參與組內交流、探究活動。在小組學習中，學習力強的學生幫帶學習力弱的學生，讓學生在查漏補缺中共同提升。如對于“聽寫詞語”，教師無法兼顧全班學生的學習進度，但可以通過小組互教互學，讓學生在組內進行學習、聽寫、批改更正，由組長及學習組長共同批閱，落實學習目標。另外，教師在組內互教互學實施中，要做好旁站、觀察，了解各組學習中的問題，檢查各組“互教互學”效果，對表現好的小組進行表揚，對存在不足的小組提出改進建議，以激勵更多學生保持學習熱情，提升學習效果。

三、突出合作交流，實現“互教互助”共享

依托學習共同體，推進學生“互教互助”學習，不能再以教師的“教”為主，而是要給學生提供更多親歷學習的機會，讓學生在思考、表達、傾聽、交流中發展語文學習力。在課前，教師要結合教學目標，設置有效的學習問題，將問題貫穿于課堂始終，激發學生學習的自主性。在語文的不同單元，有導讀、精讀、略讀等內容，在備課時，教師要立足單元，整合統領性問題。

如在教學《好漢查理》時，設置問題如下：第一，默讀該文，思考一下，自己最喜歡的人物是誰？第二，找出對該人物的描寫句段，認真讀一讀，說說喜好的理由？第三，杰西走后，查理是怎么做的？鎮上的人又是怎么說的？學生通過閱讀課文，再順著問題展開自學。前兩個問題，思維層次相對較低，學生可以在多次閱讀中，找到相應的答案。第三個問題具有一定的跳躍性，可以采用“互教互助”學習，讓學生闡明自己的想法，在小組合作交流中碰撞思維。

學習共同體，應該是有溫度的共同學習。教師在推進“互教互助”學習時，要鼓勵各組深入交流。你說我聽，我說你聽，互相補充。增強學生的傾聽意識，發展學生的表達能力，讓學習力弱的學生，不再游離于學習之外，能夠從小組合作中，增強表達的勇氣和自信。對于學習力強的學生，則能在幫助他人的過程中，自身獲得成就感。

在教學《賣木雕的少年》時，對于該文的教學設計，我們先聚焦人物對話，從少年與“我”之間初次見面、再次相遇的兩次對話中，讓學生自讀、自悟。接著，倡導小組“互教互助”學習，圍繞文本閱讀，讓學生談談自己對不同人物的看法，體會少年的良好品格。如對中國的熱愛，善解人意、質樸、心靈手巧等。然后，以第十自然段為主，從中挖掘人物形象。學生在合作交流中，對少年的用心、執著、感恩情懷有了深入地了解，學生也在同伴的互助學習中，深化了思考力，獲得了語文學習智慧。

當然，以打造“學習共同體”來促進學生“互教互助”學習，教師并非放棄教學指導，而是要積極地觀察小組學習狀況，參與學生的提問與交流，拓展學生探究高度與寬度。如在學習《精彩極了，糟糕透了》時，在學生合作學習后，可以適度延伸讀寫訓練。設置任務：對本文閱讀后，在作者的眼中，愛有兩種。請同學們思考一下，生活中有過類似的感受嗎？以“我有一個——的父母親”為題，結合自己的生活體驗，談一談自己的父母親。在熱烈的學習討論后，融入寫作活動，實現以讀促寫。

四、結束語

總之，“互教互助”學習，就是要讓每個學生真正地參與到自主、合作、探究學習活動中，教師要積極打造學習共同體，激發學生互教、互助意識，以小組學習為媒，在學生相互幫扶中既合作又競爭，提升學生的語文學習力。

參考文獻：

朱航.新課改背景下小學語文高效課堂研究[J].中國校外教育，2019，（14）.