談如何在小學英語課堂上開展情境教學

摘 要：創設教學情境有助于營造趣味盎然的教學氛圍，能夠調動學生參與課堂教學的積極性。本文從情境教學的使用背景入手，探討了如何在小學英語課堂上開展情境教學，以期促進學生英語學習效率的提高。

關鍵詞：情境教學;英語課堂;激發興趣

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）16-0044-02

引 言

近年來，在新課程改革不斷深入的趨勢下，各學科的教學都對教師提出了更高的要求。面對這樣的趨勢，很多英語教師在不斷創新和改善自己的教學方法，情境教學法就是其中之一。在小學英語教學中，教師可以通過創設恰當的教學情境來激發學生的學習興趣，營造良好的教學氛圍，進而提高學生的學習效率。

一、情境教學在我國的使用背景

小學生對新事物充滿著好奇與期待，而且他們對文字的興趣遠沒有對圖畫、聲音的興趣高，教師應該充分利用學生的這些特點，將學生一時的好奇和興趣轉化為他們長久的學習動力，并將教學的文字內容盡量通過生動的動畫、聲音展現出來，讓學生在思維活躍的狀態下學習知識。

一位心理學家曾說：“孩子們對于知識的渴望和要求進步的動機并不是先天就具有的，而是需要老師根據不同的孩子的心理特征與性格特征采取一定的措施，創設相應的情境來實現的。”

在小學剛開設英語學科的時候，大部分地區的學生從三年級開始學習英語，很多教師沒有教授英語課程的經驗，也沒有意識到英語教學是需要相應的語言環境的，更沒有考慮到情境教學的重要性，采取的都是較為傳統的教學方式。這樣的課堂很安靜，基本上只有教師的聲音，即教師一遍又一遍地讀單詞、詞組、句子、語法。這會讓學生陷入一種誤區：只要把老師講授的內容全部背下來，就掌握了這節課的內容。

在這樣的課堂上，學生會感到學習是枯燥乏味的，而且教學效果是不理想的。學生雖然在短時間內記住了知識，但沒有真正理解，很容易遺忘。久而久之，學生會認為自己付出的努力和得到的回報不成正比，從而降低了學習英語的熱情。產生“啞巴英語”現象的很大一部分原因是英語語言環境的缺乏。學生習慣了漢語的表達方式和表達思維，很難建立起有效的英語思維模式，所以有的學生學習英語帶有很強的功利性目的，而不是真正為了提高自身的語言交際能力。

隨著教育的不斷發展，越來越多的教師認識到了語言學習要有相應的語言環境，因此，將情境教學引入和應用到了英語教學中。

二、情境教學的含義

20世紀20年代到60年代，一種由英國應用語言學家創造的情境教學法開始盛行，它是指教師根據每堂課的教學內容，有目的地創設一種或者幾種外在情境來引起學生對生活的實際體驗和學習興趣，激發學生的學習潛能。這種外在情境與教學內容是相互融合，有多種存在形式，目的是為英語教學包括單詞、詞組、語法等教學提供更加充足有趣的例子，讓學生在學習過程中能夠身臨其境、觸景生情，打破接受性的單一學習模式，讓學生在教師營造的生活情境中發表觀點、進行游戲、相互交流等[1]。

三、情境教學的開展方式

1.巧用游戲創設情境

小學生對游戲有著濃厚的興趣，如果將英語知識融入游戲中，會在很大程度上調動學生的積極性，對活躍課堂氣氛也有很大的幫助。韓愈的《勸學》一文寫道：“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”因此，教師要掌握游戲的“度”，畢竟游戲只是達到教學目的的一種輔助方式。課堂既不能以玩樂為主，又不能一味地灌輸知識，而是要有張有弛，不能讓學生只把心思放在游戲上。

例如，在讓學生學習自我介紹（“What's your name？”“I am...”）時，教師可以采用擊鼓傳花的游戲方式開展教學活動。教師事先準備一段音樂和一個手絹，上課時，教師背對著學生播放音樂，從第一個學生開始依次向后呈S形傳遞手絹，教師可以隨時按停音樂，當音樂停止的時候，手絹在哪位學生的手上，哪位學生就需要站起來。其他學生問：“What's your name？”站起來的學生就要用學習到的句型向大家介紹自己。這樣的游戲活動可以有效發揮學生的互動性，使每位學生都投入游戲中，都有開口說英語的機會，讓他們既學習到了知識，又鍛煉了膽量，同時提高了應變能力，可謂一舉多得。

2.巧用圖片創設情境

小學生缺乏抽象思維能力，但直觀性思維很強，他們可能不記得教師說過的一些話，但總能記得那些色彩鮮明且對他們造成視覺沖擊的圖片等。根據小學生的這一特點，教師可以在課堂上向學生展現一些實物，讓他們聽一聽、看一看、摸一摸，這對學生掌握這些物品的英語單詞是有很大幫助的[2]。

例如，在教學關于顏色的英語單詞的時候，教師可以提前準備好所需顏色的卡片，在課堂教學中先讓學生觀看卡片，對顏色有清晰的認識。之后教師隨機抽一張卡片讓學生說出相應的英語單詞，或者指著班上某位學生的衣服，讓學生用英語說出這件衣服的顏色，并在黑板上把這個英文單詞寫出來，看誰寫得又快又對。這樣的活動可以使學生保持持久的學習興趣。課后，他們在生活中看到這些顏色時會準確地說出對應的英語單詞。

再如，在教學關于蔬菜和水果的英語單詞時，教師可以讓學生從家里帶一些水果或者蔬菜，如tomato， apple， cucumber， strawberry， eggplant， tangerine， orange等，從生活中尋找學習的素材，讓學生對蔬菜和水果的英語單詞有比較直觀的了解與認識。這樣，當學生和家長去菜場買菜的時候，就會想到已經學過的各種蔬菜和水果的英語單詞，進而復習和鞏固課堂學習內容。

3.以模仿創設情境

小學生有很強的模仿能力和表演能力，教師可以充分利用學生的這些特點，引導學生通過模仿和角色扮演來掌握一些英語單詞。例如，在學習表示動作的單詞run， swim， play， eat， jump時，教師可以讓學生演示相應的動作，并在演示的同時拼寫單詞。

再如，當教學關于動物的英語詞匯bird， bear， dog， lion， fish等時，教師可以鼓勵學生到講臺上表演這些動物，可以運用肢體動作，也可以運用聲音等，然后讓沒上臺的學生來猜一猜和讀一讀。這樣的教學活動能激發學生的學習興趣，讓他們在玩耍中學習和掌握知識。

4.借助多媒體技術創設教學情境

隨著科技的發展，多媒體技術已經廣泛應用到了各個學科的教學中，其具有圖文并茂、聲像俱全的特點，可以創設更加生動的、真實的教學情境，進而提高學生的學習效率[3]。

例如，教學The Spring Festival這一單元時，教師可以在課堂一開始應用多媒體播放歌曲《新年好》，讓學生提前進入課程情境，之后再播放有關春節的視頻;通過一些動態煙花、紅包等來呈現英語單詞。對于句子的教學，教師可以利用動畫制作兩人或者多人的對話，模擬春節拜年的情境，然后讓學生分組進行對話，鍛煉他們的英語表達能力。不管是教師利用多媒體技術呈現的場景，還是學生自己營造的場景，都會讓他們有一種身臨其境的感覺，有利于加深學生對英語單詞、句子的理解。

四、創設教學情境的注意事項

1.營造有效情境，不要過分追求華麗與復雜

很多教師在創設教學情境方面存在一些問題，認為創設的教學情境越多越好，而忽略了學生真正的接受能力，從而使學生一節課都在做游戲或者做動作，沒有自我思考、小組討論及教師總結的時間，難以達到預期的教學效果。這就要求教師準確把控時間，每堂課的教學情境不能過多，而且每一種情境的創設要控制好時間，使每個情境都能發揮預期的作用，或者達到預期目標。

2.情境符合生活實際，自然生動

創設情境的目的是讓學生對原本陌生的語言知識在一種極為熟悉的情況下主動接受，所以，情境教學最基本的要求是應該符合現實生活，將學生熟悉的日常生活內容引入教學中，讓他們在熟悉的情境中學習知識[4]。那種只追求達到教學目的而胡亂造境或者所造之境遠遠超過了學生所能接受范圍的方式是不可取的，也是達不到教學目的的。

3.注意新穎，減少重復，利于拓展

本文所提到的創設情境的方式是現在的科技水平、學生文化水平之下所能夠運用到的大部分方式，教師在教學過程中可以交替使用，但是這并不是全部的方法，如果所有的教師只是著眼于此，那么，情境教學的效果會大打折扣。所以，英語教師應該根據學校的實際情況和學生的實際水平進行教學，并且不斷創新出更多的設境方法[5]。同時，教師應該意識到創設教學情境是為了讓學生更好地接收知識，并且要認識到適當的拓展練習與舉措也是在實際教學中應當考慮到的。

結 語

綜上所述，情境教學在小學英語課堂上的積極作用是顯而易見的，這種方法所營造的輕松和諧的學習氛圍及良好的師生關系，為學生的求知欲、創造性、潛能、個性塑造和認知發展等提供了廣闊的發展空間和有利條件，因此，英語教師應積極探索情境教學的具體應用方法。

[參考文獻]

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謝舟琳.小學英語教學中故事情境教學法的實踐研究[J].基礎教育論壇，2020（08）：57-58.

高麗紅.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2020，6（04）：245.

王鶴升.如何有效創設小學英語教學情境[J].名師在線，2020（04）：61-62.

謝中玉.小學英語如何創設教學情境[J].校園英語（上旬），2017（09）：185.

作者簡介：林雅菲（1986.10—），女，山東平度人，本科學歷，研究方向：小學英語課堂教學的有效性研究。