思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用

安雙定

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，“道德與法治”不再是課改前以記憶背誦理論為主，而是轉(zhuǎn)為以理解和實(shí)踐為主。怎么能使學(xué)生適應(yīng)這些變化并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，就成為一個(gè)專項(xiàng)研究的課題。而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)手段，恰恰能夠幫助教師使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并條理清晰地掌握知識(shí)。為此，本文對(duì)初中“道德與法治”教學(xué)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.2????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-037-1

思維導(dǎo)圖又叫做心智導(dǎo)圖，它是運(yùn)用圖文并茂的方法，將各個(gè)主題之間的關(guān)系，全面系統(tǒng)的用層級(jí)圖和連接線條表現(xiàn)出來(lái)，從而幫助學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)輔導(dǎo)工具。思維導(dǎo)圖進(jìn)入道德與法治課堂，一方面可以幫助學(xué)生更好的理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率;另一方面有助于學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。下面筆者針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與記憶。

道德與法治課程需要學(xué)生記憶的內(nèi)容比較多，而且知識(shí)點(diǎn)比較散亂，如果沒(méi)有清晰的梳理的話，學(xué)生記憶起來(lái)比較困難。但是，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系層層梳理，用圖文的形式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)在腦海中形成清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)每層知識(shí)脈絡(luò)形成統(tǒng)一、整體的知識(shí)架構(gòu)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)以及記憶時(shí)思維更清晰，邏輯感更強(qiáng)，從而加深學(xué)生的理解以及記憶。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維。

思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教師在課堂上灌輸式的教學(xué)模式不同，利用圖文結(jié)合，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形式將枯燥的理論學(xué)習(xí)形象化，這就極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了更多的思考以及想象空間，學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的梳理以及填充，能夠極大的開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與想象力。

二、思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)是雙向的過(guò)程，不僅包括教師的“教”，還包括學(xué)生的“學(xué)”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，學(xué)生的主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以記憶效果不佳。但是，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的推廣，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源。教師在講述新課時(shí)，首先可以為學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并借助多媒體將課程的思維脈絡(luò)一一展示出來(lái)，方便學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖的整體脈絡(luò)為學(xué)生講解知識(shí)，還能加入提問(wèn)環(huán)節(jié)以及小組討論環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

比如：在學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的節(jié)拍》一課時(shí)，教師可以現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生制作整體的思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生填充具體的知識(shí)體系。此外，在學(xué)習(xí)完本章節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)章節(jié)內(nèi)容自己繪制整體思維導(dǎo)圖，如第一課展現(xiàn)中學(xué)時(shí)代、少年的夢(mèng)想等，第二課學(xué)習(xí)新天地，第三課發(fā)現(xiàn)自我。這樣不僅可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

2.正確引導(dǎo)，引起學(xué)生的共鳴。

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法需要教師的正確引導(dǎo)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生按照整體的思維導(dǎo)圖細(xì)化知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生聯(lián)想。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生制定適合的教學(xué)計(jì)劃。道德與法治課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓學(xué)生樹(shù)立高尚的思想道德，通過(guò)對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為方式，提高學(xué)生參與政治生活的能力。如在講解“小鳴在公交車(chē)站的經(jīng)歷”一課時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生講述自己有哪些公交車(chē)站的經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)，將小鳴的知識(shí)與思想道德課程聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生引起情感上的共鳴，反思自己的行為習(xí)慣。

3.知識(shí)串聯(lián)，查缺補(bǔ)漏。

教師在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，一定要將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)。如：“富強(qiáng)與創(chuàng)新”這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，理論性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的理解以及記憶的難度較大，因此，教師應(yīng)該從十一屆三中全會(huì)開(kāi)啟改革開(kāi)放后是怎樣促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展，然后將這些發(fā)展脈絡(luò)串聯(lián)起來(lái)，展示在思維導(dǎo)圖上，再進(jìn)行細(xì)化的講解，這樣學(xué)生就會(huì)形成總體框架，根據(jù)歷史的發(fā)展脈絡(luò)，逐步加深記憶。此外，通過(guò)借助思維導(dǎo)圖，教師可以清楚學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性的講解或者輔導(dǎo)，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

4.把握好思維導(dǎo)圖的邏輯。

教師在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的目的，是要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有直觀的、清晰的認(rèn)知，起到引導(dǎo)或歸納的作用。那么這個(gè)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)就應(yīng)特別注意其邏輯嚴(yán)謹(jǐn)和思路清晰。比如，《共奏和諧樂(lè)章》這一課，是教學(xué)生正確處理個(gè)人和集體的關(guān)系，其中《節(jié)奏與旋律》這一節(jié)，主要是指導(dǎo)學(xué)生理解自己的多重角色身份和不同集體間的關(guān)系。如果教師將這部分繪制成枝狀圖，使“我的角色”成了與“集體”并列遞進(jìn)的關(guān)系，這顯然是不合邏輯的。對(duì)這塊知識(shí)，應(yīng)該采用集合交叉圖，把“個(gè)人”畫(huà)成一個(gè)圓（可以畫(huà)多個(gè)，代表多個(gè)學(xué)生），與代表不同的集體（比如籃球隊(duì)、團(tuán)組織等）的圓分別進(jìn)行交匯。這樣邏輯正確，可以一目了然地掌握個(gè)人和集體的關(guān)系。

總而言之，思維導(dǎo)圖模式符合初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以將分散、不容易理解記憶和抽象的知識(shí)直觀地聯(lián)系在一起，使之變得形象生動(dòng)更容易理解。思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)道德理論知識(shí)。

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[2]孔令燁.思維導(dǎo)圖在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（12）.

（作者單位：甘肅省甘谷縣康莊路初級(jí)中學(xué)，甘肅 甘谷741200）