思維導圖在初中道德與法治教學中的運用

安雙定

摘 要：在素質教育背景下，“道德與法治”不再是課改前以記憶背誦理論為主，而是轉為以理解和實踐為主。怎么能使學生適應這些變化并實現學習目標，就成為一個專項研究的課題。而思維導圖這種教學手段，恰恰能夠幫助教師使學生迅速進入學習狀態并條理清晰地掌握知識。為此，本文對初中“道德與法治”教學中如何應用思維導圖展開探討。

關鍵詞：初中;道德與法治;思維導圖;應用

中圖分類號：G633.2????????? 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）11-037-1

思維導圖又叫做心智導圖，它是運用圖文并茂的方法，將各個主題之間的關系，全面系統的用層級圖和連接線條表現出來，從而幫助學生理解知識，培養學生發散性思維的教學輔導工具。思維導圖進入道德與法治課堂，一方面可以幫助學生更好的理解各個知識點之間的聯系，提高學生的學習效率和教師的教學效率;另一方面有助于學生抽象邏輯思維的發展，提高學生學習能力。下面筆者針對思維導圖在初中政治教學中的應用進行分析。

一、思維導圖在初中道德與法治教學中的應用意義

1.加深對知識的學習與記憶。

道德與法治課程需要學生記憶的內容比較多，而且知識點比較散亂，如果沒有清晰的梳理的話，學生記憶起來比較困難。但是，教師通過思維導圖將每個知識點之間的關系層層梳理，用圖文的形式展示給學生，這樣學生就會在腦海中形成清晰的知識網絡，根據每層知識脈絡形成統一、整體的知識架構，使得學生在學習以及記憶時思維更清晰，邏輯感更強，從而加深學生的理解以及記憶。

2.激發學習興趣，開發學生思維。

思維導圖的教學方式與傳統教師在課堂上灌輸式的教學模式不同，利用圖文結合，知識網絡的形式將枯燥的理論學習形象化，這就極大地提升了學生的學習興趣。同時思維導圖為學生提供了更多的思考以及想象空間，學生通過對知識的梳理以及填充，能夠極大的開發學生的創造性與想象力。

二、思維導圖在初中道德與法治教學中的應用策略

1.創新教學模式，提高課堂學習效率。

教學是雙向的過程，不僅包括教師的“教”，還包括學生的“學”，傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生只能被動地接受，學生的主觀能動性難以發揮，學生對知識的理解以記憶效果不佳。但是，隨著“互聯網+教育”模式的推廣，教師可以借助互聯網以及信息技術為學生提供更為豐富的教學資源。教師在講述新課時，首先可以為學生繪制思維導圖，并借助多媒體將課程的思維脈絡一一展示出來，方便學生的理解與學習，同時在教學過程中，教師可以利用思維導圖的整體脈絡為學生講解知識，還能加入提問環節以及小組討論環節，調動學生的學習積極性，讓學生自主參與到學習的過程中。

比如：在學習《成長的節拍》一課時，教師可以現場為學生制作整體的思維導圖，然后讓學生填充具體的知識體系。此外，在學習完本章節內容后，教師可以讓學生根據章節內容自己繪制整體思維導圖，如第一課展現中學時代、少年的夢想等，第二課學習新天地，第三課發現自我。這樣不僅可了解學生的學習情況，還能發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主學習中掌握知識，加深對知識的理解與記憶。

2.正確引導，引起學生的共鳴。

思維導圖學習法需要教師的正確引導，教師不僅要引導學生按照整體的思維導圖細化知識，還要引導學生通過學習產生聯想。在教學的過程中，教師應該明確教學目標，為學生制定適合的教學計劃。道德與法治課程的學習目標主要是讓學生樹立高尚的思想道德，通過對道德與法治課程的學習讓學生能夠養成良好的行為方式，提高學生參與政治生活的能力。如在講解“小鳴在公交車站的經歷”一課時，教師可以借助思維導圖，讓學生講述自己有哪些公交車站的經歷，經過教師的正確引導，將小鳴的知識與思想道德課程聯系起來，讓學生引起情感上的共鳴，反思自己的行為習慣。

3.知識串聯，查缺補漏。

教師在繪制思維導圖時，一定要將知識關聯起來，讓思維導圖的結構性更強。如：“富強與創新”這節課的知識點比較多，理論性較強，學生對其內容的理解以及記憶的難度較大，因此，教師應該從十一屆三中全會開啟改革開放后是怎樣促進我國經濟以及社會發展，然后將這些發展脈絡串聯起來，展示在思維導圖上，再進行細化的講解，這樣學生就會形成總體框架，根據歷史的發展脈絡，逐步加深記憶。此外，通過借助思維導圖，教師可以清楚學生的薄弱環節，可以進行查缺補漏，有針對性的講解或者輔導，極大地提高了課堂學習效率。

4.把握好思維導圖的邏輯。

教師在教學中使用思維導圖的目的，是要讓學生對知識有直觀的、清晰的認知，起到引導或歸納的作用。那么這個思維導圖的設計就應特別注意其邏輯嚴謹和思路清晰。比如，《共奏和諧樂章》這一課，是教學生正確處理個人和集體的關系，其中《節奏與旋律》這一節，主要是指導學生理解自己的多重角色身份和不同集體間的關系。如果教師將這部分繪制成枝狀圖，使“我的角色”成了與“集體”并列遞進的關系，這顯然是不合邏輯的。對這塊知識，應該采用集合交叉圖，把“個人”畫成一個圓（可以畫多個，代表多個學生），與代表不同的集體（比如籃球隊、團組織等）的圓分別進行交匯。這樣邏輯正確，可以一目了然地掌握個人和集體的關系。

總而言之，思維導圖模式符合初中階段學生學習的特點，可以將分散、不容易理解記憶和抽象的知識直觀地聯系在一起，使之變得形象生動更容易理解。思維導圖在初中道德與法治教學中的運用，有利于增強學生的學習能力，從而使學生更高效地學習道德理論知識。

[參考文獻]

[1]李巧琴.思維導圖在七年級“道德與法治”教學中的應用[J].當代教研論叢，2017（03）.

[2]孔令燁.思維導圖在初中道德與法治教學中的應用探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（12）.

（作者單位：甘肅省甘谷縣康莊路初級中學，甘肅 甘谷741200）