小學(xué)生完成家庭作業(yè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究

摘?要：現(xiàn)在我國(guó)很多的小學(xué)中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著一定的問(wèn)題，這也是造成學(xué)生成績(jī)不理想的主要原因之一。家庭作業(yè)往往也被叫做課外作業(yè)，它是課堂學(xué)習(xí)在家庭之中的延續(xù)。但因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)階段很多孩子處在農(nóng)村，家長(zhǎng)往往對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)不是很重視，進(jìn)一步導(dǎo)致了小學(xué)生的家庭作業(yè)情況完成不理想，進(jìn)而造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)較差。教師要想改變這種情況，小學(xué)教師應(yīng)該和學(xué)生的家長(zhǎng)一起來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;家庭作業(yè);小學(xué)教學(xué)

一、 引言

家庭作業(yè)作為課堂之外的一個(gè)練習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步地鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考、運(yùn)用知識(shí)的能力也有很大地幫助作用。對(duì)于教師而言，每天布置家庭作業(yè)并檢查是重要的工作內(nèi)容之一，但是很多學(xué)生對(duì)于家庭作業(yè)卻有著很強(qiáng)的抵觸情緒，經(jīng)常隨意應(yīng)付，抄襲他人的作業(yè)，更有一些學(xué)習(xí)習(xí)慣非常差的學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè)。這種情況幾乎存在于每一所學(xué)校，每個(gè)班級(jí)里面也是屢見(jiàn)不鮮，任憑教師怎么強(qiáng)調(diào)也是屢禁不止。當(dāng)教師面對(duì)不完成作業(yè)的學(xué)生時(shí)，往往無(wú)從下手，要想幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面得到提高也無(wú)異于緣木求魚。根據(jù)筆者的相關(guān)調(diào)查，認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真完成家庭作業(yè)的習(xí)慣已經(jīng)刻不容緩。文章就從本質(zhì)上探討了教師該如何幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣，并以此為廣大教育工作者提供一個(gè)參考，為學(xué)生再開(kāi)展相關(guān)的教育工作提供一點(diǎn)幫助。

二、 影響學(xué)生完成作業(yè)的現(xiàn)實(shí)因素及其作業(yè)現(xiàn)狀

就家庭教育而言，很多學(xué)生身處的環(huán)境不同，在我國(guó)的小學(xué)生中，農(nóng)村學(xué)生占到了很大的比例，這些學(xué)生的家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間忙于務(wù)農(nóng)、務(wù)工、經(jīng)營(yíng)自己的店鋪，并且文化程度也不算很高，所以對(duì)于學(xué)生的家庭作業(yè)輔導(dǎo)方面也不能提供有力地幫助。很多家長(zhǎng)的教育觀念也沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，部分家長(zhǎng)晚上回家，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)往往也只會(huì)過(guò)問(wèn)一句：“作業(yè)做完沒(méi)有？”甚者還有的家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的家庭作業(yè)不聞不問(wèn)，面對(duì)教師通過(guò)家長(zhǎng)教師交流平臺(tái)發(fā)布的相關(guān)信息也只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付一下。現(xiàn)在還有很多的家長(zhǎng)為了使學(xué)生可以在城市就讀中學(xué)，在小學(xué)階段就選擇了在城市里買房或者租房住，但其自己往往忙在農(nóng)村務(wù)農(nóng)和務(wù)工，就只能讓學(xué)生的爺爺、奶奶來(lái)照顧。由于教育觀念的差異和年齡差距較大，爺爺奶奶對(duì)于學(xué)生的家庭作業(yè)更是沒(méi)有辦法提供幫助，能夠管住孩子，不讓學(xué)生染上一些不好的習(xí)慣已實(shí)屬不易。

根據(jù)筆者的相關(guān)研究，一個(gè)小學(xué)班級(jí)里面只有少部分的家長(zhǎng)能夠在家中給學(xué)生提供有力的幫助，在家庭作業(yè)方面能夠輔導(dǎo)學(xué)生并督促其完成作業(yè)，這一部分學(xué)生，往往在學(xué)校的表現(xiàn)也很優(yōu)異，成績(jī)突出;還有一部分家長(zhǎng)自己覺(jué)得不能在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供幫助，就采用了報(bào)輔導(dǎo)班的方式來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，這一類的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和家庭作業(yè)往往也是有一定質(zhì)量保證的，但是會(huì)表現(xiàn)得比較缺乏自制力。還有極少的一部分家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的教育就是完全的“不上心”，認(rèn)為小學(xué)階段孩子只要玩玩就行了，完全忽視了在小學(xué)階段學(xué)習(xí)和養(yǎng)成好習(xí)慣的重要性，這也對(duì)幫助孩子養(yǎng)成完成作業(yè)的好習(xí)慣造成了嚴(yán)重的阻礙，更會(huì)對(duì)將來(lái)的中學(xué)學(xué)習(xí)造成極大的阻礙。

以上就是一些家庭環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)造成的制約，一些自制能力強(qiáng)的孩子通過(guò)得當(dāng)?shù)慕逃軌蚝芎玫赝瓿山處煱才诺膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在家庭作業(yè)方面完成情況也十分出色，通過(guò)得當(dāng)?shù)慕逃箤W(xué)生培養(yǎng)出了完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣。但是，還有一部分學(xué)生缺乏足夠的家庭教育，同時(shí)個(gè)人的自制力也不強(qiáng)，所以教師布置的家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生而言往往就是一種負(fù)擔(dān)，只想應(yīng)付了事，所以這些學(xué)生經(jīng)常采用抄襲其他同學(xué)作業(yè)來(lái)蒙混過(guò)關(guān)，絲毫不在意作業(yè)的完成質(zhì)量與正確情況。甚至還有一些學(xué)生就直接選擇了不做作業(yè)，回到家中就將課本與作業(yè)束之高閣，打開(kāi)電腦和手機(jī)開(kāi)始上網(wǎng)，對(duì)于自己的學(xué)習(xí)和家庭作業(yè)情況完全不上心。因此，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就自然不能夠得到有效地提升。還有一部分的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，但是學(xué)生平時(shí)在課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，導(dǎo)致了學(xué)生遇見(jiàn)家庭作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其中的很多題目不會(huì)做，雖然想完成作業(yè)，但是長(zhǎng)期地遇見(jiàn)這些自己不能解決的問(wèn)題，也導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始漸漸地出現(xiàn)不愿意寫作業(yè)的情況。學(xué)生漸漸開(kāi)始對(duì)于教師布置的作業(yè)感到為難，作業(yè)也進(jìn)一步的演變成了學(xué)生心目中的一個(gè)包袱。只能完成簡(jiǎn)單的作業(yè)，稍微有一點(diǎn)難度的作業(yè)就不愿意去嘗試，或者就直接選擇不寫。如果教師要檢查作業(yè)，就靠抄襲別人的作業(yè)來(lái)進(jìn)行應(yīng)付，教師如果不檢查，就直接敷衍過(guò)去。

同時(shí)在教師布置作業(yè)方面，現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)教育也存在著很大的問(wèn)題。很多教師布置的作業(yè)種類較為單一，不能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從根本上造成了學(xué)生敷衍作業(yè)的情況。同時(shí)教師布置作業(yè)時(shí)，很多情況下都沒(méi)有考慮到難易程度的合理搭配，過(guò)難或者過(guò)易的情況出現(xiàn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的積極性造成嚴(yán)重的影響。還有一些教師只為了提高自己一科的學(xué)習(xí)成績(jī)，不進(jìn)行綜合考慮，給學(xué)生布置了大量的作業(yè)，造成了學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此就缺乏足夠的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，或者是因?yàn)檫^(guò)多的作業(yè)導(dǎo)致學(xué)生不想寫作業(yè)。此外，針對(duì)部分學(xué)生而言，教師對(duì)于作業(yè)不進(jìn)行及時(shí)的檢查和批改，學(xué)生無(wú)法通過(guò)作業(yè)得到及時(shí)的反饋，漸漸地也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不愿意寫作業(yè)的習(xí)慣。

總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于作業(yè)都是抱著一個(gè)無(wú)所謂態(tài)度，完成作業(yè)全是憑著自己的自覺(jué)性，家長(zhǎng)的監(jiān)督作業(yè)也與家長(zhǎng)的個(gè)人意識(shí)和能力有關(guān)，現(xiàn)實(shí)中往往也沒(méi)有太大地效果，要想幫助學(xué)生培養(yǎng)出完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣，讓學(xué)生重視家庭作業(yè)進(jìn)而使得成績(jī)得到提高，教師就應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)在的實(shí)際情況，幫助學(xué)生端正認(rèn)識(shí)，樹(shù)立一個(gè)完成作業(yè)的良好態(tài)度，并制定出切實(shí)有效地教學(xué)方案，同時(shí)在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該做到多方面的考慮。為小學(xué)生們培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立自主完成家庭作業(yè)的好習(xí)慣，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

三、 培養(yǎng)小學(xué)生完成家庭作業(yè)良好習(xí)慣的方法

針對(duì)現(xiàn)階段大量學(xué)生不能認(rèn)真完成家庭作業(yè)這一情況，筆者認(rèn)為各位教師應(yīng)該從根本的問(wèn)題入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及調(diào)整作業(yè)布置的方式，因此來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性

學(xué)生作為受教育的主體，學(xué)生自己的思想往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，在家庭作業(yè)方面也不例外。所以教師首先要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的態(tài)度，幫助學(xué)生提高自身的自制力，激發(fā)出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從本質(zhì)上明白學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的意義。教師還需要為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好地榜樣，對(duì)于家庭作業(yè)中完成質(zhì)量好，書寫規(guī)范的作業(yè)可以在班級(jí)上進(jìn)行展示，這樣可以一方面為學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)良好的榜樣，另一方面還能激發(fā)大量學(xué)生完成好家庭作業(yè)的欲望。此外教師還可以改進(jìn)批改作業(yè)的方式，使用面對(duì)面批改作業(yè)的方式，來(lái)與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通，幫助學(xué)生指出作業(yè)中存在的一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考造成這些問(wèn)題的原因，并與教師交流。可以使學(xué)生明白自己在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)中存在的不足，也可以加深教師對(duì)于學(xué)生情況的了解。另外，教師還可以從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法上入手，通過(guò)特殊的作業(yè)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于完成家庭作業(yè)的興趣，教師可以對(duì)家庭作業(yè)模式進(jìn)行調(diào)整，不像以往一樣使用書面作業(yè)。通過(guò)現(xiàn)階段發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，建立一個(gè)校園家庭作業(yè)平臺(tái)，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、廣泛的興趣等方面入手來(lái)設(shè)置一些有意思的課外實(shí)踐作業(yè)，以此來(lái)突破傳統(tǒng)的家庭作業(yè)對(duì)于學(xué)生的限制，幫助小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)認(rèn)真完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣。

（二）讓家長(zhǎng)承擔(dān)起監(jiān)督責(zé)任

教師應(yīng)該定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，將家庭作業(yè)的重要性告知給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白家庭作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。此外還應(yīng)該向家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生在完成家庭作業(yè)的實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生的家庭完成情況做到客觀公正，讓家長(zhǎng)也可以了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。同時(shí)讓一些有能力的家長(zhǎng)可以參與到學(xué)生監(jiān)督與輔助學(xué)生完成家庭作業(yè)的工作中去。面對(duì)家庭作業(yè)完成質(zhì)量不是很好的學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)用更加寬容和耐心地態(tài)度去面對(duì)學(xué)生，不能因?yàn)閷W(xué)生在家庭作業(yè)方面完成的質(zhì)量不好就進(jìn)行責(zé)罵和指責(zé)，而應(yīng)該通過(guò)耐心的勸導(dǎo)和說(shuō)服教育的方式來(lái)讓孩子明白自己所犯的錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)地改正，避免學(xué)生產(chǎn)生一些逆反心理。

（三）調(diào)整作業(yè)布置

對(duì)于教師而言，調(diào)整家庭作業(yè)的布置也是很有必要的。在日常工作中，如果一個(gè)教師被布置了大量的工作任務(wù)，那么做起來(lái)也會(huì)是身心俱疲，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)地抵觸情緒。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一樣的，大量的家庭作業(yè)布置給學(xué)生，往往會(huì)是適得其反，非但不能起到輔助教學(xué)的作用，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)于作業(yè)的厭惡感，讓學(xué)生不能用心地來(lái)對(duì)待家庭作業(yè)。所以教師在布置家庭作業(yè)時(shí)要做到作業(yè)量適中，不讓學(xué)生疲于完成作業(yè)而進(jìn)行一味地應(yīng)付甚至是抄襲。同時(shí)，難易程度也需要教師進(jìn)行斟酌，過(guò)難的家庭作業(yè)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，從而導(dǎo)致學(xué)生不愿意做作業(yè);太過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)也會(huì)使得家庭作業(yè)達(dá)不到輔助教學(xué)的效果。只有真正地做到家庭作業(yè)量適中，難易搭配協(xié)調(diào)，各學(xué)科綜合搭配，讓學(xué)生們都能夠按時(shí)地完成作業(yè)，才能使家庭作業(yè)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，達(dá)到輔助教學(xué)的效果。

四、 結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，為幫助小學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣，教師應(yīng)該從實(shí)際的情況入手，分析造成學(xué)生完成作業(yè)情況不佳的原因，發(fā)現(xiàn)其中的主觀因素和客觀的制約條件，再根據(jù)這些問(wèn)題，采用合理的方法進(jìn)行改進(jìn)教學(xué)策略。教師在幫助學(xué)生提升其相關(guān)知識(shí)能力的同時(shí)，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成家庭作業(yè)的良好習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：王彥勇，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣新莊鎮(zhèn)教育管理中心。