基于“導學案”的個體內差異評價運用與例析

花榮 劉鋒

摘 ?要： 實踐運用中，由于學生在理解動作能力上的不足，一定程度上限制了“個體內差異評價”的實施。鑒于此，擬采用“導學案”的方法來幫助學生理解動作，以更好地落實“個體內差異評價”，促進學生更好的發展。

關鍵詞：導學案;實施;個體內差異評價

中圖分類號：G633.96 ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1005-2410（2020）05-00-03

個體內差異評價法是以被評價對象自身某一時期的發展水平為標準，判斷其發展狀況的評價方法。“個體內差異評價在運動技能課堂學習中的運用研究”一文（體育教學，2019.8），在認知層面，對“個體內差異評價”進行了梳理;在實踐層面，將“個體內差異評價”與“行進間魚躍前滾翻”課堂教學結合，進行案例研究。研究顯示，“個體內差異評價”在具體的課堂教學中運用是可行的，課堂學練效果值得肯定，學生的主觀能動性得以體現。

一、個體內差異評價在運動技能課堂學習中的運用

（一）個體內差異評價在運動技能課堂學習中的運用簡介

個體內差異評價在運動技能課堂

學習中的運用模式，簡單概括為“自我評價—獲悉發展狀況—提出改進措施”。意即，在每一個具體的運動場面的學習中，學生基于自我評價，對自身的“已有基礎”和“經過學習所達成的情況（新的運動技能的達成情況）”做出持續的判斷、評價，學生即能獲悉自身的發展狀況，進而根據“約束”提出適合自身的改進措施，在不斷的自我否定之否定中，獲得積極而“肯定”的自我。

（二）改進措施的提出是個體內差異評價實施的關鍵

實際課堂操作中發現，如學生在進行前滾翻動作的練習時，根據目標，發現滾動不圓滑。教師若發現此類動作，相應地會改變障礙約束，調整墊子的斜面，讓其由高向低滾，以此來幫助學生體會動作，逐步建立信心。然而，由于知識結構等問題，學生并不能針對練習中存在的問題及時提出改進的措施。再如，學生能熟練地完成該動作了，這樣的發展狀況是優秀的，但對于絕大多數學生而言，學習可能到此就結束了，他們大多會一遍遍地進行簡單重復，顯然，這樣的重復是無意義的。理想狀態中，學生應結合自身的情況進行拓展，以進一步的鞏固該動作，如改變障礙約束，調整墊子的斜面，由低向高滾，以此來幫助自己進一步掌握動作。

上述問題表明，學生由于自身知識結構等問題，其并不能及時地提出適宜的改進措施，從而未能最大化地顯現個體內差異評價的即時反饋與改進作用。更深層次的原因在于學生對課堂知識的理解還不夠全面，尤其對所學動作的理解。如前滾翻，滾翻面可以水平、由高向低、由低向高，一方面，不管滾翻面怎么變化，只要做出向前滾翻，并經后腦、肩、背、臀依次著墊，即為前滾翻動作，另一方面，滾翻面的不同，形成了多個前滾翻的“變式”，但全為前滾翻動作，而且這些“變式”的難易度是不一樣的，這為不同個體差異的學生的發展奠定了基礎，為評價后改進措施的提出指明了方向。應該講，作為學習者的學生，理解不夠到位屬于正常現象。幫助學生提升對動作的理解，是急需解決的問題，是個體內差異評價實施的關鍵所在。鑒于此，我們采用“導學案”的方法來幫助學生理解動作，以更好地落實“個體內差異評價”，促進學生更好的發展。

二、導學案的概念及內涵

導學案是一種教學活動方案或線路圖，是以轉變學生的學習方式為抓手，通過在接受性學習和自主性學習之間架設一道橋梁，以培養學生的自主探究、自主鍛煉、自主合作交流、自學體育知識與技能等能力為突破口，以提升體育教學質量為根本目的的體育教學方法。導學案實施的高級目標是培養學生的學習能力，為學生的終身學習奠定基礎，導學案實施的基礎目標是促進學生高效地掌握知識，為后續學習奠定基礎，在導學案的實施中要兩級目標并重。

本文所指的“導學案”，注重兩級目標并重，是在促進學生高效掌握知識、培養學生學習能力的基礎上，側重于學生的自主發展，服務于“個體內差異評價”的實施，服務于評價后改進措施的提出，服務于運動技能的個性化掌握。

三、基于“導學案”實施個體內差異評價的案例研析——以“行進間魚躍前滾翻”一課為例

為了設計有利于促進“行進間魚躍前滾翻”動作發展的學習活動，我們通過對任務、環境和個體三個主要因素的分析，設計了圍繞該動作共性特征的約束矩陣，以及以約束為基礎的任務分析表（表1）。

表1詳細列舉了影響“行進間魚躍前滾翻”形成的主要因素，基于這些因素，可以針對學生的個體差異，形成針對不同個體的最佳環境與任務組合的“彈性化課程方案”，進而在課堂中與學生即時的學習狀況建立聯系，適時調整學習過程以滿足不同學生的發展需求，達到教學最優化的目的。

基于此，根據表1，依據“導學案”編寫的要求，我們編制了本課的導學案，其包含了學習目標、學習內容、重難點、學習階段（每一階段的具體要求采用的任務約束、評價）、可供選擇的改進措施等內容（表2）。

以運動場面4為例，該學習階段的主要內容是學習行進間魚躍前滾翻動作1，采用的任務約束是“利用小墊子設置高矮、遠近的障礙;先蹬后撐”，完成該動作的要求是“能越過障礙，完成行進間魚躍前滾翻動作，體現出先蹬后撐”。

練習過程中，若未能達到5/10的次數，則說明學生的發展狀況是存在不足的，為了更好地完成本環節的學習，學生可以在“可供選擇的改進措施”之退階練習中選擇相應的內容進行學習、提高，如滾翻坡度（斜向下）、設置障礙（近、矮），該措施的提出，主要考慮適當降低完成動作的難度，來體會越過障礙，完成行進間魚躍前滾翻動作，體會先蹬后撐。

若能達到要求，則可在“可供選擇的改進措施”之進階練習中選擇相應的內容進行學習、提高，如設置障礙（適當遠、高、高遠）、滾翻坡度（斜向上）、蹬地點和支撐點距離（遠、高、高遠）、支撐臂的屈直、其他，該措施的提出，主要考慮在完成學習內容的基礎上，逐步提高完成動作的難度。

基于表1，影響“行進間魚躍前滾翻1”動作形成的影響因素是多樣的，如器械面的變化、蹬撐順序、蹬地腳等。但是，本導學案只是列舉了幾個，此安排是基于本課課堂實際進行的。一方面，本課教學所用到的器材是大墊子和小墊子，所以基于器材的限制，我們排除了諸多影響因素;另一方面，本環節只是課堂教學的一部分，所花的時間是有限的，因此，留給學生拓展的時間更為有限。所以從諸多影響因素中，根據本課實際，選擇了最為關鍵的影響因素。

四、基于“導學案”實施個體內差異評價應注意的幾個事項

（一）幫助學生理解動作

導學案一般提前發放給學生，通過自主學習達到預習的目的。而預習的過程，學生將能在自身情況、本課學習內容、該動作的“變式”三者之間建立聯系。這樣的聯系，必將幫助學生提升對動作的理解，進而建立個性化的認識，而這樣的認識，為個體內差異評價的實施奠定了基礎。

（二）幫助學生選擇改進措施

基于學生對動作的個性化認識，實際的課堂學習中，基于個體內差異評價，基于導學案去選擇適合自己的改進措施，將更為便捷、有效。而唯有這樣的學習，才真正體現了學生的主觀能動性，才能實現“真正的學習是學習者自身的事情”的理念。

（三）描繪出個體的發展曲線

表2“可供選擇的改進措施”一欄中，教師在下課前，可預留3分鐘時間，要求學生在選擇的改進措施的“□”中打“√”，可以自評、互評、小組評價，輔以教師點評。雖然只是簡單地勾出本課的改進措施，但從整體的角度看，其描繪出了自己的發展曲線，對本課的學練情況有了再一次的評價。顯然，在“進階練習”層次上的練習越多，其發展狀態越好，其掌握技能的水平越高，反之長久地停留在“退階練習”上，說明其發展狀態是欠缺的，需引起警覺，加強練習。

（四）自制“導學案”

根據任務分析表，教師編制了本課的導學案。然而，受教師思維的影響，一定程度上，該導學案并不能完全關注到學生的個體差異。因此，隨著課程的實施，可以嘗試將“任務分析表”分享給學生，由學生自制本課的導學案甚至學習計劃。

參考文獻：

[1]曾繼耘.關于差異教學若干理論問題的思考[J].教育研究，2007（08）：69-73+79.

[2]王建偉，劉鋒，沈菁.動態系統理論下的魚躍前滾翻教學[J].體育教學，2016，36（02）：32-33.

[3]劉鋒.個體內差異評價在運動技能課堂學習中的運用研究[J].體育教學，2019，39（08）：37-39.