淺談如何在閱讀教學中引導學生提升寫作水平

陶玉葉

摘 要：想要提升小學生的寫作水平，只有讓學生進行扎實的閱讀積累，提高對文字的理解和運用能力。教師可以在閱讀中滲透寫作思路、加強隨文練筆，同時引導學生加強體驗式寫作。

關鍵詞：閱讀教學; 部編版; 寫作

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-065-001

讀寫結合是我國語文教學的寶貴經驗。讀中學寫，以讀促寫，以寫促讀，使得語文教學更加生動有趣，也能有效地提高語文素養。

一、閱讀教學滲透寫作思路

教師進行閱讀教學時，恰當解讀課文，其實就是在給學生滲透寫作的相關知識。不管是從體裁、題材，還是謀篇布局、遣詞造句上來看，教材中的文章都是經過精心考慮和安排的。同時，比較特殊的是，部編版教材從教學內容上看，每個單元都有“語文要素”，緊緊把握住這些語文要素，同時做到將書本吃透，在日常的閱讀教學時，就能理解教材編寫的思路，恰當地向學生滲透寫作思路?，F在的語文部編版教材就是以單元為單位，有閱讀單元，甚至還特地安排了習作單元。如果是普通的單元，教師可以用課文中的相關內容教學生相關的寫作方法或是寫作思路。比如部編版六上第二單元的語文要素就是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”，在本單元的第6課《狼牙山五壯士》和第7課《開國大典》中，就有非常典型的“點面結合”場面，教師可以充分利用這兩篇課文給學生無痕滲透“什么是點面結合”“為什么要用點面結合來寫作文”以及“怎樣用點面結合來寫好作文”。同樣的六上課文中，第四單元小說單元的語文要素是：“讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。”第五單元語文要素：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。”等等，這些單元老師都是可以進行寫作滲透的。

同時部編版精心安排了比較特殊的習作單元，習作單元的精讀課文不同于常規單元，是專門指向表達的，著重引導落實單元的與習作相關的語文要素，從讀中學寫，從讀中體會寫作方法。所以，在進行這部分閱讀教學時，就不應從篇章入手，完整地教學，而應部分地、有選擇地教學，引導學生根據習作要求，把重點放在學習、模仿某一點或某一方面的寫法上;不要做字詞、內容理解、情感體會等方面的要求，不能當精讀課文或略讀課文教。習作單元的精讀課文和習作例文都是名家名篇，教學時要處理好感受內容與體會寫作方法的關系，緊緊圍繞語文要素設計教學，始終指向習作、表達展開教學。名家名篇一旦納入習作單元作為精讀課文，它的文學性、主題性就暫時隱退，凸顯其指向習作的單元語文要素。通過之前在課文閱讀過程的滲透，學生掌握了一定的寫作技巧，就能將其作為工具運用到自己的作文中[1]。不過，教師也需要引起注意的是，這樣的講解應該是“潤物細無聲”的，這就要求教師要有較廣的閱讀面、教深的閱讀積累。

二、隨文練筆提升寫作能力

習作教學是寫作知識與方法的感性與理性反復交融，循序漸進的習作能力建構的過程。隨文寫作的過程中，老師需要先讓學生閱讀思考，將感觸與思考融于寫作中。部編版教材習作部分是由課后小練筆、單元習作、習作單元構成的。統編版教材讀寫結合的一條有效策略就是隨課文設計了21次小練筆，其實不僅僅是課后的小練筆，隨文練筆的方式多種多樣，仿寫、續寫、改寫等[2]，很多課文都可以加以利用，利用課文中的某些寫得精彩的片段、個別值得深究的思考題、意猶未盡的結尾……讓學生在閱讀教學課堂上經過學習、思考、討論，進而形成自己的看法，實現從說到寫的平穩過渡。

但是教師在教學隨文小練筆時，要注意以下幾點：①指導學生積累素材，提前布置相應的實踐與體驗任務，明確寫什么。②在教學中，搭建支架，通過多種手段與方法突破教學難點，或回憶課文、閱讀鏈接中的一些表達方法，或聯系生活經驗，拓展學生的思路，明確怎么寫。同時，鼓勵學生運用生動的詞語、豐富的句式、段式，促使表達具體、生動。③在評價時注重針對性，不拔高要求，鼓勵學生交流與分享自己的練筆。

三、體驗式寫作關注實際

體驗式寫作是讓作文更真實的訣竅，一旦脫離了生活實際，那么學生的作文，就會顯得非常得空洞，絲毫沒有說服力和吸引力。但是，這就需要學生能夠靜下心來觀察生活，體驗生活，在生活中積累素材。就像葉圣陶老先生說的：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！甭撓瞪?，說來簡單，做來可不簡單，人人都活在生活里，又有多少人真的在觀察生活呢。所以，光靠老師嘴上說，只是“紙上談兵”，是毫無作用的，真的想讓學生走進生活，那老師就得帶著孩子一起走！在校時，老師可以根據孩子的年齡階段特點、社會話題、季節氣候、節日慶典……來給學生舉辦不同主題的活動，在真實的活動中，讓學生真真切切地感受生活、體驗生活。比如說，每月可以有不同節日，一月美食節，二月左手節，三月護蛋節，四月赤腳體驗節……新穎而又貼近學生實際生活的活動，相信一定會讓學生全身心投入其中，獲得真實的感受，這樣，老師再適當地利用閱讀材料加以引導，我相信，在日積月累中，學生一定會積累不少獨到的感受與經歷。

都說藝術來源于生活，藝術如此，寫作亦如此，脫離實際的文章，難以引起讀者共鳴。但我想提醒的一點是，并不是說大量的、有趣的活動，就一定能提升學生的寫作水平，扎實的閱讀才是根基，是指導學生寫作的前提，閱讀能讓學生學會用多角度觀察世界，真實的經歷能讓作文更真實，這兩者是缺一不可的。

在小學語文課堂上，教師可以在無形中將閱讀教學與寫作相結合，無痕滲透寫作的技巧，利用課文中的資源適當進行小練筆，從而降低寫作的難度，同時老師如果能為學生提供體驗式寫作的話，我相信，逐步提升學生的寫作能力就并非難事。

參考文獻：

[1]李健習.小學語文閱讀教學中“以讀促寫”的指導策略[J]文學教育（下），2019（11）：84

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[4]谷艷彩.小學高年級群文閱讀促進寫作的研究[J]語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（08）：44-46

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2冼桂珍.讀寫結合，引導學生輕松寫作文的一些做法[J]新作文（小學作文創新教學），2014（4）：48-49