小學音樂新舊課程標準的比較分析

曹陽

摘 要：音樂是基礎教育階段的必修課程，通過開展豐富的課堂活動，可以提升學生的審美能力、創(chuàng)造能力以及表現(xiàn)能力。本文從新舊課程標準下音樂課程的性質、基本理念、設計思路以及課程目標幾方面進行了論述，并對其進行了比較和分析。

關鍵詞：小學; 音樂教學; 課程標準

中圖分類號：G623.71? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-078-001

《新課程標準》在《舊課程標準》的基礎上進行了改進和創(chuàng)新，更加適應現(xiàn)階段音樂教育的發(fā)展。國家對人才質量的要求逐漸提高，新課標更加有利于人才的全面進步和發(fā)展，符合國家對于人才提出的新要求。

一、對新舊課標“音樂課程性質”的比較分析

在舊版的音樂課程標準中，主要強調音樂課程性質的“人文”“美育”和“必修”。但是，在新課程標準中，主要強調音樂課程的“人文性”“審美性”和“實踐性”。其中人文性主要表現(xiàn)為音樂中所蘊含的文化，審美性主要表現(xiàn)為學生通過對音樂的學習提升自身的感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，實踐性是新課程標準中的一個創(chuàng)新點，其主要表現(xiàn)為學生在參與聆聽、演唱、探究等教學活動時，自身對于音樂的理解和感受，進而為其更好的學習、學懂音樂打好基礎。

新課程標準更加強調“實踐性”，在音樂課堂上更加注重學生的體驗和感受，對原有的課程標準做出了升華。音樂本身就是一門注重感受和體驗的課程，學生在學習音樂的過程中能夠通過實際的參與，更好地提升自身對于音樂的審美能力以及理解能力。通過在課程標準中強調音樂的實踐性，可以為音樂課堂注入更多的生機與活力，有助于我國基礎音樂教學的進步和發(fā)展[1]。

二、對新舊課標“音樂課程基本理念”的比較分析

新課程標準在原標準的基礎上對音樂課程的基本理念進行了歸納和整合，具體內容為以下五點：第一，以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。第二，強調音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。第三，突出音樂特點，關注學科綜合。第四，弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。第五，面向全體學生，注重個性發(fā)展。該標準對原有標準的內容進行了細微的調整，并將內容的順序作出了一定的改變——比如，其將強調對音樂的創(chuàng)造和實踐放在了第二位，符合新課程標準下所強調的實踐性，通過實踐可以更好地提升學生的音樂素養(yǎng)，并且可以培養(yǎng)學生的團隊意識，有助于學生的全面發(fā)展。在新課程標準中，剔除了原有的“完善評價機制”，增加了“突出音樂重點”，可見，現(xiàn)階段的音樂教育不再強調對于課堂的評價，由于音樂具有一定的抽象性和情感性，現(xiàn)階段的音樂教育更加強調學生對于音樂的感知和理解及其對音樂的表現(xiàn)能力，以此來提升學生的音樂素養(yǎng)。

比如教師在講授《中華人民共和國國歌》時，就可以通過強調音樂課程的實踐性，讓學生更好的體會到歌曲所表現(xiàn)出的情感。首先，教師在進行課堂教學之前，可以事先準備兩個愛國的短片，讓學生進行觀看，給學生的情感做一個帶入。隨后，教師給學生播放兩次歌曲，讓學生進行盲聽，仔細感受歌曲鏗鏘有力的旋律以及演唱者慷慨激昂的情感。最后教師可以開始正式的教學，學生在之前的準備活動中情緒已經被充分地調動起來，已經對歌曲的情感有一個初步的把握，為后續(xù)教學工作的開展奠定了基礎。

三、對新舊課標“音樂課程設計思路”的比較分析

在舊版的課程標準中，將課程內容分為課程目標、教學領域以及內容標準三個方面。并將各個部分的內容進行了細化，具體分為：過程與方法、知識與技能、感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂與文化等方面。在新課程標準中，對這些方面進行了整合和提升，主要分為劃分教學區(qū)域、設計實踐活動、分學段設計教學目標幾方面的內容。通過對課程設計思路的調整，使教師更有針對性的進行課堂設計，凸顯了學生在教育中的主體地位，有助于教師更好的進行課堂設計，并保證學生的發(fā)展[2]。

四、對新舊課標“音樂課程目標”的比較分析

在新舊課程標準中，都將音樂課程的目標分為總目標和學段目標兩個部分進行規(guī)定。其中總目標分為三個部分，分別為：情感、態(tài)度、價值觀;過程與方法;知識與技能。就情感、態(tài)度與價值觀而言，新舊課程標準不存在較大差異，在過程與方法中，新舊課程標準都對其進行了體驗、模仿、探究、合作、綜合五個方面的劃分，但是，二者之間存在一定的差異：新課程標準強調學生的通過親身體驗，進而對音樂有一個更深的理解，而舊課程標準更加注重學生的想象。在探究這一模塊，新課程強調學生對知識的自主學習和探索，而舊課程標準更加強調教師對學生潛力的激發(fā)。對于學段目標，新課程標準將其分為三個學段進行闡述，針對不同學段的學生培養(yǎng)其不同的能力，使其得到有針對性的提升。其中1-2年級強調激發(fā)學生的興趣，3-6年級注重培養(yǎng)學生的想象力、鼓勵學生積極參與相關活動，7-9年級強調培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造力。

教師在對不同學段的學生進行教學的過程中，可以運用不同的方式進行教學，比如，在為3-6年級的學生講授《鈴兒響叮當》這首曲目時，教師可以鼓勵學生想象圣誕節(jié)輕松愉快的畫面，帶著飽滿的熱情對歌曲進行演唱，同時可以對學生進行分組，并由學生進行評判，看哪一組的熱情更高漲。通過分組演唱的方式，可以激發(fā)學生的想象力，并充分調動學生參與的積極性，有利于教學目標的實現(xiàn)。

小學音樂的新課程標準對原有的標準進行了調整和升華，更加符合現(xiàn)階段對學生進行培養(yǎng)的要求，有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，同時促進學生的全面進步和發(fā)展。教育隨著社會的發(fā)展不斷也在不斷的進步，小學音樂教師仍要不斷的進行探索和實踐，并設計出適應學生進步和發(fā)展的教學方式。

參考文獻：

[1]梁晶.音樂新課程標準與教學方法的創(chuàng)新——評《音樂教學論》[J]教育發(fā)展研究，2019，38（10）：85