利用另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升學(xué)生有效課堂的行為分析

趙彩麗

摘 要：另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于我國具體國情與學(xué)生基礎(chǔ)之上，對翻轉(zhuǎn)課堂進行的創(chuàng)新與調(diào)整，該教學(xué)模式將重點轉(zhuǎn)向?qū)W生的自學(xué)與師生互動，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文以《分式的乘除法》這一課程為例，進行該教學(xué)模式的實踐研究，并在此基礎(chǔ)上對該模式的實施效果進行調(diào)查與評價。

關(guān)鍵詞：另類翻轉(zhuǎn)課堂; 課堂教學(xué); 自學(xué)型教學(xué); 教學(xué)有效性

中圖分類號：G622.3? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）7-079-002

另類翻轉(zhuǎn)課堂是在新時代背景下對教學(xué)模式進行改革的一次有效嘗試，也是對國外教學(xué)模式的一次創(chuàng)新。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性與另類翻轉(zhuǎn)課堂的由來，并通過課前準備、課堂教學(xué)以及反饋與調(diào)整三個階段詳細介紹了該模式的實踐方式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與另類翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClass Model）全稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，該模式通過調(diào)整課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)時間來實現(xiàn)學(xué)習(xí)權(quán)利的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生通過觀看視頻或閱讀電子書主動預(yù)習(xí)與鞏固教學(xué)知識，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行師生交流與學(xué)生之間的討論。在該模式下，學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，而教師可以通過方法引導(dǎo)與重點知識的講授牢牢掌握課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，真正實現(xiàn)有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)的融合。

但翻轉(zhuǎn)課堂也具有自身的局限性，雖然在國外已經(jīng)出現(xiàn)了很多利用翻轉(zhuǎn)課堂提升教學(xué)有效性的成功案例，但由于國情與學(xué)情的差異，導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中出現(xiàn)諸多問題[1]。一方面，教育經(jīng)費的投入不足，導(dǎo)致硬件設(shè)施與軟件條件難以滿足翻轉(zhuǎn)課堂的實施要求;另一方面，師生配比失衡，導(dǎo)致教師無法在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作、資料收集以及網(wǎng)絡(luò)討論等方面花費大量時間與精力。基于這兩個方面的原因，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式難以大規(guī)模地發(fā)揮應(yīng)有的作用。

因此在引進翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式時，須在我國基本國情與學(xué)情的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，探索出符合我國實際情況與學(xué)生學(xué)習(xí)特點的另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式豐富我國課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

二、另類翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

美國教育學(xué)家布魯納在其著作《教育的文化》中談道：“學(xué)習(xí)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)的過程。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對信息的獲取、轉(zhuǎn)換與加工是檢驗學(xué)習(xí)主動性與有效性的首要條件，而另類翻轉(zhuǎn)課堂正是為學(xué)生創(chuàng)造自學(xué)空間、構(gòu)建信息獲取、轉(zhuǎn)換與加工平臺的教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

另類翻轉(zhuǎn)課堂以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，通過教師的輔助與引導(dǎo)作用，促使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主動者。

（二）教學(xué)重點

在實施另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師須著重考慮三個關(guān)鍵問題。第一，學(xué)生自學(xué)時應(yīng)當(dāng)著重思想什么問題;第二，如何在課前階段的10分鐘內(nèi)了解學(xué)生的自學(xué)情況。這是另類翻轉(zhuǎn)課堂的重點，教師既要了解學(xué)生對知識的掌握情況，同時還須了解學(xué)生對知識的運用情況;第三，在課后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，教師如何完成師生互動[2]。這是完成另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)拓展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生將知識內(nèi)化成能力的重點。

（三）實施流程

上述三個關(guān)鍵問題是成功實施另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵，基于此，教師在向?qū)W生布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，須緊密圍繞教學(xué)重點與難點。在課堂教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生梳理本堂課的知識結(jié)構(gòu)，建立知識框架體系。在課后，積極主動與學(xué)生互動，依據(jù)學(xué)生的個性拓展知識面。總的來說，另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施流程為：課前學(xué)生自學(xué)——課堂精講——課后互動拓展。

三、利用另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升教學(xué)有效性的實踐

（一）第一階段：課前準備

課前準備階段包含兩個部分，第一部分是學(xué)生的自學(xué)問題準備，教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計關(guān)于知識點的小問題，并布置給學(xué)生，由學(xué)生在課前通過自學(xué)解答這些問題。以《分式的乘除法》這一課程為例，教師可以設(shè)計如下問題：

1.分式的乘法法則與除法法則是什么？2.進行約分的時候有哪些依據(jù)？3.約分的步驟是什么？與普通翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的視頻制作與準備不同，另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式只需精心設(shè)計問題即可，簡化了教師的操作流程。

第二部分是課堂教學(xué)中的前10分鐘準備與后30分鐘準備。一方面，教師須依據(jù)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題預(yù)想對應(yīng)方案;另一方面，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)每一項內(nèi)容進行詳細的安排。

（二）第二階段：課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師須掌握“10·30”原則，其中“10原則”是指在課堂教學(xué)的前10分鐘內(nèi)，教師根據(jù)課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)與問題讓學(xué)生逐一回答，并告知學(xué)生本堂課程的知識難點與重點。

（三）第三階段：反饋與調(diào)整

實施另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的個體差異與個性化發(fā)展，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力的變化[3]。基于此，針對本次課堂教學(xué)情況，以本班級30名學(xué)生為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查，得出表1與表2。

由此可見，大部分學(xué)生都能夠接受另類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但由于該模式占用學(xué)生課下時間較多，因此存在一些問題，需要在今后的教學(xué)中不斷調(diào)整與改進。

總之，另類翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)μ嵘n堂教學(xué)效果發(fā)揮出重要作用，雖然在實踐中依然存在一定程度的問題與實施難點，但經(jīng)過不斷地調(diào)整與完善，該模式將發(fā)揮出更大的作用與效果。

基金項目：1.2019年度安徽省教育科學(xué)研究項目：情境視域下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價及學(xué)科適應(yīng)性研究（課題批號：JK19137）2.2019年度安徽省教育信息技術(shù)研究項目：基于表現(xiàn)性評價的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價及學(xué)科適應(yīng)性研究（課題批號：AH2019254）

參考文獻：

[1]李俊鶴.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]瘋狂英語（理論版），2018，1086（03）：86-87

[2]翻轉(zhuǎn)課堂在高校影視學(xué)中的應(yīng)用研究——以《影視作品賞析》課程為例[D]西北師范大學(xué)，2015

[3]劉會蓉.利用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念初探跨度教學(xué)例談[J]新課程（小學(xué)），2015（9）