高中生物教材中部分插圖的學法指導

余偉雄

【內容摘要】在教學中，教材是連結教師和學生的橋梁，同時也是教師進行教學活動的一個重要媒介。在生物教學中，要將有關原理、結構和規律向學生展示清楚，單靠文字顯然是遠遠不夠的，因此，教材中三個必修課本安排有240多張插圖來幫助學生理解、記憶。高中生物教師在課堂教學過程中，善于利用課本圖例進行知識講解，善于引導學生利用插圖、發掘插圖中的有效信息，是一種很重要的技能。

【關鍵詞】高中生物? 插圖? 學法指導

現在的高中生物教材中放置了很多插圖，在每一章前新設了易于理解下文的彩圖。如第一章“生命活動基礎”前，是“蛋白質空間結構示意圖”，遺傳前是“DNA雙螺旋結構及細胞核中的染色體”。教材中的插圖大多采用了彩色圖片，使教材顯得更豐富多彩。作為傳播學習信息的一種重要媒介，插圖已不再是可有可無的點綴，而是表達學習內容和學習方法的重要部分。插圖集趣味性、科學性、形象性于一體，它所表述的動態的情感信息對青少年具有強烈的吸引力，從而產生較強的閱讀愿望，極大程度地激發他們潛在的求知欲望和學習生物的興趣。教學中如能充分利用這些插圖能起到事半功倍的效果。

一、生物教材中插圖的類型和作用

圖形主要包括實物展示圖（如種群空間分布圖、黃土高原水土流失圖）、結構模式圖（如神經元結構模式圖、血漿主要成分圖、免疫系統組成圖）、過程示意圖（如膝跳反射圖、血糖平衡調節示意圖）等。

實物展示圖一般是細胞、個體、環境的實況相片，讓學生感受其真實的情況，身臨其境，拉近距離，倍感親切。結構模式圖一般是用抽象、簡潔的圖像來刻畫生物體的結構，它去掉了一些無關緊要的結構內容而保留生物體本質特征的重要信息，一定程度上降低了學生閱讀和理解的難度，利于學生的學習和記憶。過程示意圖一般是更簡潔配以文字、箭頭、標注來描述事件的原理、規律或過程，這個描述是動態的、連貫的。

理解好生物插圖有助于學生更好的理解基礎知識，更好地培養學生學習的基本技能，提高生物科學素養，提高學生的解題興趣和能力。因此，我們在教學過程中，應重視和加強對學生教材插圖的學法指導。

二、對生物教材插圖的教學策略

1.明確向學生提出不同插圖的學習要求。在教學初期，我們就應引導學生學會對教材插圖進行分類。對于實物展示圖，只需了解其基本情況，有個整體的感性印象，能進行最基本的認知和辨別。對于結構模式圖，則要求學生較為全面地掌握其結構，能在練習本上進行結構重現，加深印象。比如動植物細胞亞顯微結構圖，我們可引導學生思考細胞結構內容，抓住主要特征，然后合上書本，在練習本上寫出動物細胞結構各部分名稱，或者畫一個植物細胞結構簡圖。對于過程示意圖，則應提醒學生不但要注意觀察基本步驟，還要善于思考內在聯系，總結影響因素，結合實際情況，思考生活中相關事物的存在問題和解決方法。總之，教師在教學中應注意對插圖進行梳理分類，進行詳略得當的教學。

2.引導學生學會圖文結合，從文字了解基本情況，從圖像豐富理解。文字一般較詳細，而圖像簡潔、直觀，兩者相輔相成，教學中應靈活運用。比如體液免疫過程，我們可以引導學生先閱讀課本文字后，提問思考參與體液免疫的最重要細胞是什么（B細胞）。由于內容較為抽象，學生一般比較難總結出來。接著，我們可引導學生看圖。根據圖示箭頭和標注，學生就比較容易發現B細胞是最重要的參與細胞。次時，提醒學生回過頭來再細讀文字，思考問題“有幾種方式可將抗原呈遞給B細胞”，學生就比較容易弄清楚抗原呈遞這個問題了。再如，講授細胞器的協調配合，對于文字描述的內質網和高爾基體的“出芽”、演變，學生對這個動態變化是比較模糊的，甚至可以說連內質網、高爾基體在細胞內的位置關系如何，也是不清楚的。通過“分泌蛋白運輸過程示意圖”，讓學生思考涉及到哪幾個細胞器、各細胞器的功能、有關膜的演變順序等問題。帶著這些問題，根據圖示過程，學生再翻閱前面文字時對各細胞器的順序和作用就有了重點閱讀目標，對分泌蛋白的形成過程就有了更具體的了解，對各細胞器分工合作的動態過程就有了更深刻的印象。

3.多以提問的形式，層層遞進，激發學生思考。比如膝跳反射示意圖，教師在教學時在屏幕中拋出以下問題來引發學生深入思考：（1）反射弧由哪幾部分構成？各部分有何作用？（2）反射弧的連接方式是怎樣的？（3）某一部分損傷，反射活動會發生什么變化？這樣，通過一系列的思考，學生會對反射弧的形態、結構、功能和相互關系，有了更加深刻的認識。

4.鼓勵學生多對圖像進行口頭描述和書面表達。隨著早幾年開始實施廣東卷并入全國卷的制度改革，全國卷對考生的閱讀能力和表達能力提出了更高的要求。在平時的教學中，我們教師可以要求學生就某個結構圖、過程圖來一段解說表演，力求簡潔而全面。

總結

總而言之，教材插圖能激發學習興趣，開拓視野，豐富想象力，加深對基礎知識的理解，因此，教師在教學活動中，需重視對插圖的研究，積極引導學生看圖、析圖，深挖相關信息，善于總結歸納，提升學生對圖文信息的轉換能力，為提高學生的生物科學素養夯實基礎。

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（作者單位：廣東省臺山市華僑中學）