高中生物教材中部分插圖的學(xué)法指導(dǎo)

余偉雄

【內(nèi)容摘要】在教學(xué)中，教材是連結(jié)教師和學(xué)生的橋梁，同時也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的一個重要媒介。在生物教學(xué)中，要將有關(guān)原理、結(jié)構(gòu)和規(guī)律向?qū)W生展示清楚，單靠文字顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教材中三個必修課本安排有240多張插圖來幫助學(xué)生理解、記憶。高中生物教師在課堂教學(xué)過程中，善于利用課本圖例進(jìn)行知識講解，善于引導(dǎo)學(xué)生利用插圖、發(fā)掘插圖中的有效信息，是一種很重要的技能。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 插圖? 學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在的高中生物教材中放置了很多插圖，在每一章前新設(shè)了易于理解下文的彩圖。如第一章“生命活動基礎(chǔ)”前，是“蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)示意圖”，遺傳前是“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)及細(xì)胞核中的染色體”。教材中的插圖大多采用了彩色圖片，使教材顯得更豐富多彩。作為傳播學(xué)習(xí)信息的一種重要媒介，插圖已不再是可有可無的點綴，而是表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的重要部分。插圖集趣味性、科學(xué)性、形象性于一體，它所表述的動態(tài)的情感信息對青少年具有強烈的吸引力，從而產(chǎn)生較強的閱讀愿望，極大程度地激發(fā)他們潛在的求知欲望和學(xué)習(xí)生物的興趣。教學(xué)中如能充分利用這些插圖能起到事半功倍的效果。

一、生物教材中插圖的類型和作用

圖形主要包括實物展示圖（如種群空間分布圖、黃土高原水土流失圖）、結(jié)構(gòu)模式圖（如神經(jīng)元結(jié)構(gòu)模式圖、血漿主要成分圖、免疫系統(tǒng)組成圖）、過程示意圖（如膝跳反射圖、血糖平衡調(diào)節(jié)示意圖）等。

實物展示圖一般是細(xì)胞、個體、環(huán)境的實況相片，讓學(xué)生感受其真實的情況，身臨其境，拉近距離，倍感親切。結(jié)構(gòu)模式圖一般是用抽象、簡潔的圖像來刻畫生物體的結(jié)構(gòu)，它去掉了一些無關(guān)緊要的結(jié)構(gòu)內(nèi)容而保留生物體本質(zhì)特征的重要信息，一定程度上降低了學(xué)生閱讀和理解的難度，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶。過程示意圖一般是更簡潔配以文字、箭頭、標(biāo)注來描述事件的原理、規(guī)律或過程，這個描述是動態(tài)的、連貫的。

理解好生物插圖有助于學(xué)生更好的理解基礎(chǔ)知識，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的解題興趣和能力。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)重視和加強對學(xué)生教材插圖的學(xué)法指導(dǎo)。

二、對生物教材插圖的教學(xué)策略

1.明確向?qū)W生提出不同插圖的學(xué)習(xí)要求。在教學(xué)初期，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對教材插圖進(jìn)行分類。對于實物展示圖，只需了解其基本情況，有個整體的感性印象，能進(jìn)行最基本的認(rèn)知和辨別。對于結(jié)構(gòu)模式圖，則要求學(xué)生較為全面地掌握其結(jié)構(gòu)，能在練習(xí)本上進(jìn)行結(jié)構(gòu)重現(xiàn)，加深印象。比如動植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖，我們可引導(dǎo)學(xué)生思考細(xì)胞結(jié)構(gòu)內(nèi)容，抓住主要特征，然后合上書本，在練習(xí)本上寫出動物細(xì)胞結(jié)構(gòu)各部分名稱，或者畫一個植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)簡圖。對于過程示意圖，則應(yīng)提醒學(xué)生不但要注意觀察基本步驟，還要善于思考內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)影響因素，結(jié)合實際情況，思考生活中相關(guān)事物的存在問題和解決方法。總之，教師在教學(xué)中應(yīng)注意對插圖進(jìn)行梳理分類，進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圖文結(jié)合，從文字了解基本情況，從圖像豐富理解。文字一般較詳細(xì)，而圖像簡潔、直觀，兩者相輔相成，教學(xué)中應(yīng)靈活運用。比如體液免疫過程，我們可以引導(dǎo)學(xué)生先閱讀課本文字后，提問思考參與體液免疫的最重要細(xì)胞是什么（B細(xì)胞）。由于內(nèi)容較為抽象，學(xué)生一般比較難總結(jié)出來。接著，我們可引導(dǎo)學(xué)生看圖。根據(jù)圖示箭頭和標(biāo)注，學(xué)生就比較容易發(fā)現(xiàn)B細(xì)胞是最重要的參與細(xì)胞。次時，提醒學(xué)生回過頭來再細(xì)讀文字，思考問題“有幾種方式可將抗原呈遞給B細(xì)胞”，學(xué)生就比較容易弄清楚抗原呈遞這個問題了。再如，講授細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合，對于文字描述的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的“出芽”、演變，學(xué)生對這個動態(tài)變化是比較模糊的，甚至可以說連內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體在細(xì)胞內(nèi)的位置關(guān)系如何，也是不清楚的。通過“分泌蛋白運輸過程示意圖”，讓學(xué)生思考涉及到哪幾個細(xì)胞器、各細(xì)胞器的功能、有關(guān)膜的演變順序等問題。帶著這些問題，根據(jù)圖示過程，學(xué)生再翻閱前面文字時對各細(xì)胞器的順序和作用就有了重點閱讀目標(biāo)，對分泌蛋白的形成過程就有了更具體的了解，對各細(xì)胞器分工合作的動態(tài)過程就有了更深刻的印象。

3.多以提問的形式，層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生思考。比如膝跳反射示意圖，教師在教學(xué)時在屏幕中拋出以下問題來引發(fā)學(xué)生深入思考：（1）反射弧由哪幾部分構(gòu)成？各部分有何作用？（2）反射弧的連接方式是怎樣的？（3）某一部分損傷，反射活動會發(fā)生什么變化？這樣，通過一系列的思考，學(xué)生會對反射弧的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能和相互關(guān)系，有了更加深刻的認(rèn)識。

4.鼓勵學(xué)生多對圖像進(jìn)行口頭描述和書面表達(dá)。隨著早幾年開始實施廣東卷并入全國卷的制度改革，全國卷對考生的閱讀能力和表達(dá)能力提出了更高的要求。在平時的教學(xué)中，我們教師可以要求學(xué)生就某個結(jié)構(gòu)圖、過程圖來一段解說表演，力求簡潔而全面。

總結(jié)

總而言之，教材插圖能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開拓視野，豐富想象力，加深對基礎(chǔ)知識的理解，因此，教師在教學(xué)活動中，需重視對插圖的研究，積極引導(dǎo)學(xué)生看圖、析圖，深挖相關(guān)信息，善于總結(jié)歸納，提升學(xué)生對圖文信息的轉(zhuǎn)換能力，為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

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（作者單位：廣東省臺山市華僑中學(xué)）