淺析小學低段的順序性音樂教學

摘要：順序性音樂教學就是要讓課堂教學有序而不失序，培養學生們對音樂知識的興趣，讓他們由喜歡到熱愛然后主動去追求音樂。但是我國的順序性音樂教學并沒有能夠很好地實施，仍然存在種種問題，本文探討了順序性音樂教學的理論與實踐，旨在為我國小學低段音樂教學提供參考。

關鍵詞：順序性 音樂教學 理論與實踐

1.前言

對于小學一二年級的學生來說，音樂課是了解音樂知識的實踐性較強的課堂活動，而且教師給學生教授的也并非專業性極強的音樂知識，而是注重培養學生在音樂方面的審美，啟蒙他們感悟音樂中蘊含的美，為他們未來在音樂方面的發展打下基礎。本文借鑒了許洪帥博士的教學理論，淺析了關于順序性音樂教學的理論與實踐。

2.順序性音樂教學的內涵與意義

關于順序性音樂教學，就是音樂教學要順應學生個體的身心發展順序，因為每個人的成長都要有一個過程，并且他們的發展順序是不以其他人的意志為轉移的，由淺入深是順序性音樂教學的基本原則，從低段到高段，由淺入深，由具體到抽象，遵循由簡單到復雜的規律。當處于低段的小學生將五聲音階熟練掌握后，才可以在接下來繼續循序漸進的學習七個音，逐步的發展學生的音樂素養，讓他們培養出真正的音樂能力。

3.小學音樂教學的現狀

根據調查的數據表明，我國關于小學生的教學中，是非常重視音樂課的。我國的音樂課有唱歌課和欣賞課兩種類型，其中唱歌課是作為小學生音樂教學的主要教授方式。但調查數據同時也表明，學生在經過學校教育之后，沒有形成足夠的音樂能力素養，這主要是國內音樂課堂教學失序造成的。當前小學音樂教學呈現出令人擔憂的勢頭，原因在于音樂教學整體越來越固化，課程的改進也停滯不前，同時還有教師自身的原因。此外，另一個原因是音樂教材的編寫不夠專業，同一本書音樂內容的難易程度并沒有遵循順序性的規律，難度忽高忽低。因此難免會出現教材中的音樂知識邏輯遭遇沖擊，出現混亂無序的現象。^[]

4.小學低段順序性音樂教學的實踐探究

小學一二年級屬于音樂教學的低級階段，這階段小學生的特點是他們的抽象思維還在形成階段，因此具體形象的事物更容易引起他們的注意，因此教師在順序性音樂教學中要注意運用直觀性的教學方式，才能吸引學生們的興趣。

4.1小學低段節奏感的順序性培養

音樂的節奏是曲子成型的基礎，節奏感的學習對于初接觸音樂的小學生來說是一個難點，因此注意順序性的進行教學，才能讓學生們真正的去掌握和運用。^[]對于培養小學生的節奏感，音樂節拍是很重要的一個點。節拍就是音樂中包含的，按照一定規律的次序循環的節奏律動，而節拍在律動過程中循環往復的休止以及長短即是節奏感。小學一二年級的學生在學習節拍的時候，教師就需要注意引用身邊的具體事務來引導學生學習和感受節拍。按順序來一步一步的引導，先從最簡單的拍手開始，利用心跳的聲音或者手表的聲音讓學生們仔細感受穩定的節拍。然后在進一步引導學生們學習打拍，即讓學生們與老師一起跟隨簡單的歌曲進行打拍。教師可以用說過貼紙來代表節拍的循環規律，有節奏的給學生們示范拍子的次數，然后貼上相應的貼紙，這些節奏的組合也要分開一組一組的進行教學，讓學生們在一組一組的節奏練習中，才能將對節奏的感覺慢慢地由感性升華到理性的認識。

4.2小學低段音準感的順序性培養

音準感的培養與歌曲的旋律息息相關，關系到學生們能否唱準歌曲的旋律，這對于為小學生打下音樂基礎十分重要。對于一二年級的小學生來說，一般都是從sol、mi（小三度）這兩個音開始學習。教師在備課時就可以找一些只含有這兩個音的歌曲，比如《問好歌》、《小小鴨》，然后在教學的時候注意培養學生們對這兩個音的音高感，可以利用肢體動作，生動形象的演繹這兩個音的音高的區別，比如唱到sol音時，可以將雙手放到頭上，而唱到mi音時，則將雙手放到胸前，還可以利用臺階的高低，樹木的高低來對學生們進行展示音的高低。當學生們體會了這兩個音的音感高低，再讓他們認識這兩個音在五線譜中的音位，一步步的引導他們學習音樂的知識。在學習完sol、mi這兩個音之后，就可以讓他們繼續學習la、re、do等音了。

4.3小學低段長短音，強弱音的順序性培養

對于一二年級的小朋友來說，認識音的長短與強弱，最直接最有效的辦法就是利用具體的事物讓他們更好地理解。老師可以通過設置小游戲來和學生們互動，讓學生們深切感受到音的長短變化。比如說模仿牛的叫聲“吽——”，還有母雞的叫聲“咕——”，或者小貓小狗的叫聲，學生們通過對小貓或者牛的叫聲來體會綿長的長音，小狗或者母雞的短促叫聲來體會短促的短音，這樣一來，他們對長短音的理解也會形成自己的判斷。關于音的強弱，老師可以準備一個大鼓與一個小鼓。鼓聲對于小學生們來說，更容易讓他們體會到聲音的強弱。老師可以跟學生們通過做游戲的方式進行教學的交流。比如說讓小學生們數數大鼓響了幾下，小鼓響了幾下，讓他們仔細感受鼓聲的強弱。

5.結語

對于一二年級的小學生來說，音樂知識比較抽象難懂，需要順序性的進行教學，同時配合適當的手法展現出來，才能讓他們一步一步的打好學習音樂的基礎，感受組成音樂的要素。總的來說，圍繞學生的成長特點而展開的順序性教學，更好的提升了學生的音樂素養與能力。

【參考文獻】

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李芬 ???第二南開學校