淺談英語語篇教學策略

蔣蕾

[摘 要]語篇作為小學英語教材的重要組成部分，是學生獲取知識、發展能力、提升素養的重要載體。在語篇教學中，教師要依托情境和活動，抓住關鍵處提問，利用語篇中的文化素材，鍛煉學生的語言理解能力，培養學生的思維品質，提升學生的文化品格，促進學生語言、思維、文化和學習能力的全方位發展。

[關鍵詞]小學英語;教學策略;語篇

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0054-02

英語語篇教學雖然涌現了很多優秀、成功的教學案例，但仍存在一些問題：教學過程模式化，忽略學生的主體性;過度關注語言結構，忽略文本內涵;脫離語篇先行教授詞句和語法知識;話題更換頻繁，缺少整體性的教學情境;教學活動流于形式，思維含量低。為了提高語篇教學的有效性，促進學生語言、思維、文化和學習能力的發展，筆者結合譯林版英語教材中的案例，從以下四個方面進行教學策略的闡述。

一、依托情境和活動，鍛煉語言能力

《英語課程標準》強調：“學生要在語境中接觸、體驗和理解真實語言，教師要盡可能多地通過任務型學習活動，為學生創造在真實語境中運用語言的機會?！?/p>

1.創設整體情境，鍛煉語言理解能力

譯林版英語教材中的一些對話類語篇，語境轉換較頻繁，缺乏整體性。教師應充分研讀文本，挖掘語篇背后蘊藏的寫作目的，創設整體性情境，幫助學生建立系統化的知識體系。

如四年級上冊Unit 6《Whose dress is this？》 中的“Story time”板塊就是一個對話類語篇：前三幅圖的對話背景是在家里，蘇海和蘇陽在試穿一些不合體的衣服，然后兩人相互給對方提建議;后三幅圖的對話背景是在派對上，大家穿戴夸張，互相評論。如果沒有整體性情境的創設，本單元話題“Whose dress is this？”根本無法幫助學生理解蘇海和蘇陽不合常理的穿戴與前后沒有緊密聯系的對話。在深入解讀文本后，教師發現教材插圖中的背景是Fancy dress party（化裝舞會），并以此作為整體性教學情境，幫助學生理解語言，在生活情境中遷移應用語言。

2.開展拓展性活動，鍛煉語言表達能力

在語篇教學中，教師除了設計理解語篇、操練核心語言結構等活動之外，還要善于根據學生的學習需求開展拓展性活動，幫助學生鞏固和內化新的知識，促進知識轉化為能力。

如五年級下冊Unit 1《Cinderella》的“Story time”板塊是一則學生熟知的童話故事《灰姑娘》。學習完文本后，學生紛紛表示：文中簡練、有限的英語表達并不能完整地演繹這個經典故事;文本還缺少一個Happy ending的結尾，讀完有意猶未盡的感覺。因此，在讀后拓展環節，教師安排了小組合作活動——改編或續編故事。下面就是其中一組學生的發言展示：

S1（shout）：Cinderella，where are you？ Come and help me ！ Be quick！

Cinderella： Oh， Im here. What would you like？

S2（shout）： Cinderella， where are my gloves？

Cinderella： Dont worry. Let me help you. Here you are.

S1、S2（laugh at Cinderella）： Look， were beautiful and sweet. You are so dirty. Get away.

學生根據對故事的理解適當增加情節，使故事更生動、更豐滿。

二、抓住關鍵處提問，培養思維品質

英語教材中的語篇文體多樣、話題多元、語言精彩，蘊含著矛盾沖突點、推理預測點、內涵升華點、留白想象點、滑稽趣味點等，教師應充分抓住關鍵點設問導學，培養學生的邏輯性、批判性和創新性思維。

1.在語篇推理處提問，培養學生邏輯性思維

語篇中的故事發展都有一定的邏輯線索，事情的起因、經過、結果緊密聯系，環環相扣。在故事發展過程中，教師要適時提問，引導學生通過“分析—推理—預測”形成自己的見解。

如六年級上冊Unit 5《Signs》的“Cartoon time”板塊講述了Bobby和Sam去森林遠足，午飯時Bobby請Sam吃香蕉的故事。Sam繼續前行后，發現前方的樹上有一個“禁止吃香蕉”的標志。這時，教師順勢提出問題，引發學生的思考。

T：Why cant they eat bananas here？

S1： Maybe someone will slip on the banana skin and fall.

S2： Maybe the hospital is far from the forest， if someone falls we cant help him/her.

S3： Maybe someone doesnt like bananas， so he/she puts the sign here.

最后，教師出示圖片，學生恍然大悟，原來森林里有許多猴子，如果它們看到香蕉，可能會圍攻Bobby和Sam。

2.在語篇內涵處提問，培養學生批判性思維

文本所蘊含的指向主題意義的豐富內涵和所傳遞的價值，能夠幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，實現學科育人的目的。因此，教師要圍繞文本內涵提出問題，使學生辯證地思考問題，培養學生的思辨能力。

如五年級上冊Unit 3《Our animal friends》的“Story time”板塊中，Nancy，Mike，Liu Tao和Su Hai分別介紹了動物朋友的外貌和具有的能力。隨后，教師播放了一段人類宰殺動物、走私販賣動物皮毛的視頻，并提出問題：“How do you think about the video？”學生的回答如下：

S1： We cant do that. Animals are our friends.

S2： Animals are so cute. They give me so much happiness.

T：Yes，animals are our good friends. We should love them and protect them， just like family members.

學生圍繞問題展開討論，激活思維，在深入理解語篇內涵的同時，形成正確的價值觀。

3.在語篇留白處提問，培養學生創新性思維

英語教材中的語篇內容有許多留白，給了教師和學生自由發揮與想象的空間。教師應深入挖掘教材，充分利用教材中的留白提出問題，引導學生個性化地表達自己的觀點，促進學生創新性思維的發展。

如四年級下冊Unit 4《Drawing in the park》的“Story time”講了這樣的故事：“Mike和Tim在公園里畫畫，Tim畫了一棵樹和許多花，得到了Mike的贊揚;Mike讓Tim畫一畫停泊在湖面上的小船，Tim覺得難畫但仍然表示愿意試一試;最后Mike拿著Tim的畫問道：‘Is this a boat？” 文本到這戛然而止，教師抓住此處留白進行提問。如下：

T：Is this a boat？ How do you think about it？ If you are Mike， how can you answer？

S1： No， I think it is not a boat.

S2： The boat is difficult， but Tim can try. So I think its a boat.

在問題的引導下，學生從關注語篇的語言知識到關注語言背后所蘊含的內涵，與文本、作者展開深層對話，培養了學生的創新性思維。

三、利用語篇中文化素材，提升文化品格

為了落實立德樹人的根本任務，教師應在培養學生綜合語言運用能力的過程中，充分利用教材中的文化素材，幫助學生認識、理解和鑒賞中西方優秀文化，了解文化差異，增強文化自信，培育家國情懷，拓寬國際視野，提升跨文化交流的意識和能力。

如三年級上冊Unit 8《Happy New Year》的“Story time”板塊，描述的是Uncle John在新年來臨之際來到Mike家，分別給Mike、Helen和Tim三人送上他們喜歡的禮物的故事。教師在教學中引導學生仔細觀察文中插圖，關注送、接禮物時人物的動作和語言表達，以及中西方在這方面的差異。師生對話如下：

T：Boys and girls， look at the pictures of the story carefully， when Uncle John gives Mike some gifts， does Mike open the gift immediately？ What about Helen？

S1： Yes， Mike opens his gift.

S2： Helen opens the gift.

T： What does Uncle John say when he gives the gifts to Mike and Helen？

S3： This is for you.

T： Yes， youre right. And what do Mike and Helen say when they receive the gifts？

S4： They say， thank you.

S5： How nice！

S6： They ask， whats this？/whats that？

Shows a learning tip：In western countries， if we receive the gifts from the others， we should open the gifts immediately， and say “Thank you/ Thanks/How nice/ I like it very much” to them.

通過學習，學生了解了中西方在送禮物和接受禮物時的文化差異，這對他們在交流中能夠得體地使用語言、提高跨文化溝通能力有極大的促進作用。

四、深入生活實踐，發展學習能力

《英語課程標準》指出，英語課程的性質是用語言做事情。因此，教師要讓學生帶著在課本中所學的英語知識從課內走向課外，將英語學習過程延伸到社會生活實踐中，在解決問題的過程中實現知識的遷移應用，提升學習能力。

例如，六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》的“Cartoon time”板塊，介紹了Bobby、Sam和Billy通過一起制作海報來告誡人們要保護地球，保護我們的家園。在遷移應用環節，教師讓學生綜合運用所學知識，小組合作完成以“Protect the Earth，Protect Our Home”為主題的宣傳海報。學生先組內討論確定海報的主要內容和宣傳視角，再分工合作完成制作，隨后組際間、班級內進行交流展示。另外，教師還以此為契機和學校德育處聯合，在校內進行環保主題的海報展示和“環保英語宣傳員”的評選活動。

（特約編輯 木 清）