多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

潘瑞榮

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何應(yīng)用多媒體技術(shù)，使教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，使多媒體技術(shù)服務(wù)于數(shù)學(xué)教學(xué)，并取得良好的教學(xué)效果呢？本文依據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)整合的意義、基本策略、模式以及應(yīng)注意的問(wèn)題等方面入手，給予探究性解讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);多媒體技術(shù);教學(xué)效率

隨著多媒體技術(shù)在生活中廣泛應(yīng)用，它與教育教學(xué)的關(guān)系也日漸密切。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越得到大家的重視。在這一過(guò)程中，如何最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，并熟練掌握這種教學(xué)手段，使它更好地服務(wù)于教學(xué)，是擺在我們每個(gè)教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面，我就自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)這一問(wèn)題做一粗淺的分析探究。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)方法多是：教師多以填鴨式灌輸授課，學(xué)生興趣不高只是不得已被動(dòng)跟隨。教師的基本教學(xué)手段也以講授、說(shuō)教、板書為主，形式單一，教法單調(diào)。在以教師為中心的這一教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少自主性，學(xué)習(xí)的積極性也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛沉悶。這種教學(xué)方式導(dǎo)致的直接后果，往往是在一個(gè)教室的學(xué)生，教師不管學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，現(xiàn)有知識(shí)水平的高低，有無(wú)疑問(wèn)，都只能被教師牽著走，因而在很大程度上限制了學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展，提高以及個(gè)性潛能的發(fā)展;同時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)手段的重復(fù)性、單調(diào)性、無(wú)趣性，也使學(xué)生易產(chǎn)生疲勞和厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也大大限制了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，必然的趨勢(shì)是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也成為素質(zhì)教育的絆腳石。

在數(shù)學(xué)課堂上，如多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用，那么在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體將是學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)的主人也是學(xué)生。教師的作用只是學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、組織者和參與者，教材也僅僅是承載知識(shí)的方舟。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則是一種認(rèn)知的工具，引領(lǐng)學(xué)生駛向知識(shí)的汪洋大海。

二、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本方式

（一）以主題為中心，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的拋錨式教學(xué)認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)際的、跳一跳才能摘到果子的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)建立在富有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。它通常有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：?jiǎn)栴}情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)際問(wèn)題的確定、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、最后對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境這一環(huán)節(jié)，是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的好壞，不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的直接因素，而且也是為其他環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行設(shè)立了一個(gè)綠色通道。

這么重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，有了多媒體技術(shù)直接參與，使得學(xué)習(xí)知識(shí)的其他問(wèn)題迎刃而解。比如，利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感受，使得問(wèn)題情境更具有真實(shí)性、趣味性、動(dòng)畫感、美感等，欣賞情境的同時(shí)，學(xué)生也不自覺(jué)地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是經(jīng)驗(yàn)再豐富的教師，任憑他口若懸河的描繪都無(wú)法企及的效果。

（二）多媒體技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的認(rèn)知工具

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念，大多是描述性的，有時(shí)候，不管教師的語(yǔ)言講述如何的精煉新奇，但學(xué)生就是不能理解，如把多媒體技術(shù)嵌入其中，真的有柳暗花明又一村的奇效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如應(yīng)用了多媒體技術(shù)，為教學(xué)的順利實(shí)施提供一個(gè)表情達(dá)意的強(qiáng)大工具，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量，更能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)的目標(biāo)也落到實(shí)處。

我們應(yīng)用多媒體技術(shù)可以通過(guò)聲音、動(dòng)畫、音樂(lè)文字于一體，來(lái)展示微觀以及微縮的客觀世界，模擬一些難于言傳物體的運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，把抽象的概念具象化，是學(xué)生更容易接受。比如在教授《圓的面積》一課中，我利用多媒體課件，把一個(gè)整圓無(wú)限的均分下去，再把分得的每一份重新拼組，就會(huì)得到一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，如若無(wú)限的均分下去，再把分得的每一小份拼接，這個(gè)圖形就會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)方形——這一過(guò)程的演示動(dòng)畫，學(xué)生接受起來(lái)會(huì)有水到渠成的感覺(jué)——就應(yīng)該是長(zhǎng)方形的。如沒(méi)有應(yīng)用多媒體課件，憑借教師的單一口述，即使我舌如蓮花，也很難使得存在諸多思維局限性的小學(xué)生，他們很難想象到底要把圓分解再拼接成一個(gè)什么物體，怎么會(huì)是長(zhǎng)方形呢？幾乎很難達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，而應(yīng)用多媒體技術(shù)這一現(xiàn)代工具，這一難點(diǎn)和重點(diǎn)很容易就被突破。同時(shí)它還打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)中的時(shí)空限制，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的諸多感官，多方位的感知信息，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）多媒體技術(shù)應(yīng)用下師生的作用

多媒體技術(shù)的應(yīng)用充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只是問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)著學(xué)生探究過(guò)程的組織者、信息選擇的引領(lǐng)者、評(píng)價(jià)過(guò)程的見(jiàn)證者。學(xué)生的主體地位表現(xiàn)為：學(xué)生是知識(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究活動(dòng)的參與者、知識(shí)問(wèn)題的主要解決者，知識(shí)意義的構(gòu)建者。

比如在學(xué)習(xí)多邊形的面積這一單元的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我充分利用多媒體技術(shù)這一優(yōu)勢(shì)，不論是把平行四邊形面積的面積，分割為長(zhǎng)方形的面積，還是學(xué)習(xí)三角形的面積，梯形的面積時(shí)，多媒體技術(shù)逼真的動(dòng)畫效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)都起到了極大的作用，老師只是一位在知識(shí)的海洋里，引領(lǐng)學(xué)生泛舟的掌舵人。

三、多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式

（一）基于課堂講授型的情境模式

在整個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的演示性教學(xué)模式主要是利用多媒體技術(shù)手段，采用分層次演示、模仿動(dòng)畫等方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)、特別是難以用語(yǔ)言和文字表達(dá)清楚的這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，還有計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程形象的展示出來(lái)，以輔助學(xué)生形成直觀的表象，以便更深入的理解新知識(shí)，接受新概念，從而提高學(xué)生分析和概括的能力，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系。

這種教學(xué)模式，是目前廣大教師特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的，通常由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析，歸納、猜想、總結(jié)，驗(yàn)證、構(gòu)建新的知識(shí)體系等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中多處于主體地位，重要任務(wù)是選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，收集有用信息，制作教學(xué)課件展示給學(xué)生并加以引導(dǎo);雖然學(xué)生處于接受的地位，但由于應(yīng)用了多媒體技術(shù)這一手段，并創(chuàng)設(shè)了一定的課堂教學(xué)情境，不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)直觀化、具體化，學(xué)生會(huì)更樂(lè)意接受這些新知識(shí)，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比確實(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。