如何培養小學生語文素養

劉夢偉

摘 要：小學語文素養是小學生時期對于語文學習的一項綜合評價，其中包括知識儲備，思想感情，語感，思維方式，審美，個性培養等。對于小學生語文素養的培養不僅順應了現代教育體系的發展，也響應了新課改的要求，同時對于學生綜合語文能力的提升也具有重要意義。在語文課堂學習中，教師應作為輔助引導學生成為課堂主體，提高課堂學習效率，幫助學生構建語文素養。

關鍵詞：小學教學;語文素養;自主學習;課堂效率

小學語文教學是現代小學教育體系中非常重要的一個環節，涵蓋了學生在日常生活當中的基本應用，在傳統教學中，小學語文的教學目標基本以閱讀和寫作為主，這就導致教師在課堂教學中忽略了語文素養的養成，以應試目標為導向導致學生在課堂中被動式的學習，不僅課堂效率低下，也使學生失去了語文學習的積極性。

一、目前小學語文教學中存在的弊端

（一）以應試目標為導向

傳統教學以成績作為衡量教學水平和學生學習情況的標準，這就導致教師在進行教學活動中非常重視關于考試知識點的講授，從而忽略了對于學生語文素養的培養。除此之外小學生也面臨著升學的壓力，無論是學生自身還是家長也接受教師被動灌輸式的教學方式，對于語文學習興趣的喪失也導致學生自己忽略了從課外獲取相關知識[1]。這些因素都阻礙著學生語文素養的提高。

（二）輕視語文的工具性

語文學科是學習其他學科的基礎，有工具屬性，小學時期的語文學習尤甚。這意味著語文教學過程中必須重視語言方面的基本訓練，如讀、寫、質疑、分析，等等。但目前來看，許多教師在“與時俱進”地更新教學觀念時，有些用力過猛，覺得新時代的語文教學就是要和傳統的抓基礎的思想劃清界限，因此在教學過程中對學科的人文性給予了過多的重視，總是用大量的時間去關注文章作者的情感與價值觀、對文章審美的分析面面俱到，然而這種教學美則美矣，效果卻與填鴨式的教學在本質上是一樣的，都是沒給學生動腦的機會，都是使學生沒掌握語文分析技能，也沒學會舉一反三。

二、如何培養小學生語文素養

（一）豐富課堂教學內容提高學生參與度

傳統課堂教學多以教師講，學生聽為主，隨著科學技術的發展，現代教育技術即多媒體的運用在課堂語文課堂教學中可以起到非常重要的作用。例如部編版語文五年級下冊《月是故鄉明》這一課，教師在開始授課之前，可先用多媒體的形式播放古詩唐代杜甫的《月夜憶舍弟》，這首詩是課文題目“月是故鄉明”的出處，在課前以配樂詩朗誦的形式介紹給同學們，可以讓學生感受中國人自古以來通過月亮思念故鄉的情結。正式授課時，全程都可以在多媒體的輔助下進行，運用現代技術豐富課堂內容，從單一的講變為聽，看，感受，理解，學生對于課堂內容有了更多的興趣，學習積極性被充分調動起來，在課堂上的參與度也隨之變高，不僅提升了課堂效率，也更加豐富了學生在語文學習中的思想感情，語感積累等，對于培養學生的語文素養也起到了非常積極的作用。

（二）培養主動性引導學生積極思考

學生對于課堂產生興趣的同時教師需要更多的對學生進行思考引導，發散思維，幫助學生更加充分的理解課文內容，發展自身的思想，以此提高學生的文學素養[2]。例如在部編版五年級下冊《軍神》一課的教學中，將全文分為四部分，圍繞沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的句子，引導學生思考，為什么醫生稱其為軍神？主人公為什么拒絕麻藥？為什么擔心麻藥會損壞腦神經？如果不用麻藥會怎樣？讓學生談一談自己對疼痛的了解，回憶自己生病的時候有多么痛苦，想象一下手術時主人公忍受的痛苦有多大，體會主人公堅定的意志等等。通過一步步的引導，使學生自發對文章內涵進行思考，學生在思考的過程中需要自己結合課文含義、自己在生活中的經歷與平時的閱讀積累進行回答，在逐步引導學生主動學習的同時也有利于培養學生的文學素養。

（三）課外積累實現課堂教學與生活的接軌

語文這一學科是具有非常強的實踐的學科，教師在教學過程中不僅要培養學生積極主動參與課堂并進行思考還要幫助學生建立正確的“語文觀念”，讓學生將課內課外的知識進行聯系[2]。例如，在進行部編版語文五年級下冊《梅花魂》這一課的教學時，就可以結合這一內容，通過“外祖父”對梅花的熱愛，通過他的三次流淚，體會海外華僑對祖國的深刻眷戀和蓬勃愛意，而這種眷戀與愛意，也正是疫情當前海外華人華僑一切看似瘋狂的愛國行為的根源。這種課內外知識相結合的方式，對于學生來說，不僅更容易了解課文思想內容，而且對于實時熱點也會有更深的了解。除此之外學生在課外遇到的優美的文章古詩句，教師加以引導積累，也會幫助學生樹立正確的“語文觀念”，培養學生的語文素養。

（四）語感的培養成為提高語文素養的關鍵

語感是感悟語言文字的一種能力，它是語言水平的一個高度濃縮，包括對語言文字的分析，理解，體會和吸收，在現代教育的背景下，小學語文課程包含有認字，閱讀，寫作，口語交際等，教師在教學過程中對于學生語感能力的培養，不僅使學生可以流利的表達出文章同時也能體現語文的情感和魅力。語感不僅包含了上述內容更重要的是包含了學生的思考力和想象力。所以對于學生語感的培養在另一方面也是幫助學生建立語文素養。對于學生語文素養的不斷積累，教師同時也要指導學生做好實踐運用，這樣對于語文素養的培養才具有意義。

誦讀是培養語感的最好方法，但在引導學生誦讀時，教師應該用恰當的方法，引導學生進行對比揣摩。例如在部編版小學語文教材三年級下冊《花鐘》一課的教學中，專門提出描寫薔薇花、睡蓮、萬壽菊、煙草花、月光花漸漸盛開的句子，將綻開笑臉、夢中醒來、欣然怒放，在暮色中蘇醒、舒展花瓣、含笑一現等詞句，若全部替換為“花開了”，帶給人的感受會有什么變化？用多媒體播放兩種不同表達的文字對比，讓學生朗讀比較，感受美與平淡之間的區別。不過，這種通過對比揣摩感悟語言魅力的訓練不能僅僅只針對某些詞語或句子，忽略整篇課文的總體感悟，因為將一篇文章以支離破碎的方式進行揣摩，是不可能起到培養語感的作用的。

結語

小學階段是培養語文素養的黃金階段，教師在教學過程中不斷使用多媒體技術和現代教育理念引起學生興趣進行主動的學習，同時也要結合實時熱點進行課內外積累，培養學生的語感，從而提高學生的語文素養。小學生語文素養的培養不是一蹴而就的，而是一個持續的過程，這也要求教師在教學過程中多用心多思考，幫助學生一起從多方面提升語文素養。

參考文獻

[1]王龍飛.如何培養小學生的語文核心素養[J].新課程導學，2018（05）：78.

[2]于曉龍.如何促進小學生語文素養的全面提升[J].科教導刊（電子版），2018（35）：150.