兩節(jié)英語閱讀課的課例對比分析

程兵欣

摘 要：閱讀課是高中英語教學(xué)重要課型，閱讀也是學(xué)生獲得知識的重要途徑，本文主要通過觀察兩節(jié)教學(xué)視頻比較本土英語教師和外教在閱讀課的設(shè)計，課堂提問，課堂策略讀前讀中以及讀后的活動安排，并對課堂中的相同點和不同點用教學(xué)原理進行分析。

關(guān)鍵詞：課例分析;中外閱讀對比;高中英語閱讀

學(xué)生的知識主要通過閱讀獲得，學(xué)生的閱讀能力也極大地影響了學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣一直是研究的重點。這篇文章主要通過觀察外籍英語教師和本土英語教師的兩節(jié)師范課，分析和比較外教和本土老師教學(xué)行為的差異。用教育學(xué)原理分析兩節(jié)課中的活動設(shè)計，課堂教學(xué)中的實時生成以及設(shè)計背后的教學(xué)理念。

一、案例材料分析

（一）材料一

選自北師大版高中英語選修七unit19 lesson3 Body Language，授課教師合肥十一中李倫軍老師，上課學(xué)生由合肥八中高二年級56個學(xué)生的組成。

1.讀前活動

（1）視頻加講解，生詞導(dǎo)入，引出關(guān)鍵詞 如：explicit，直觀圖標(biāo)（比例圖），導(dǎo)出——body language is important.

（2）提出這節(jié)課要解決的問題如：body language的概念

2.讀中活動

（1）整體快速閱讀找文章大意

（2）分段閱讀找細節(jié)信息，如肢體語言定義

（3）完成表格——肢體語言的種類，例子及含義

3.讀后活動

（1）學(xué)生小組討論交流幾種肢體語言在不同國家的含義

（二）材料二

選自新世紀(jì)英語教材第五冊lesson4 peace and development，本文One Person Can Make a Difference for Peace改編自獲得1997年斯沃克哈默和平作文競賽一等獎的作文，授課教師是“英孚教育”的Inn老師，學(xué)生來自上海三中某個班的全體同學(xué)。

1.讀前活動

（1）圖片展示課上要求，強調(diào)think 和share thoughts

（2）準(zhǔn)備好筆記本

（3）解釋學(xué)習(xí)目標(biāo)

（4）引入話題Types of Solutions to Problems

2.讀中活動

（1）限時閱讀文章完成閱讀理解問題，強調(diào)閱讀策略：read with eyes and brains but not your mouths

（2）關(guān)注語言，讓學(xué)生通過三個例句理解break off 的意義，學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)

（3）合作學(xué)習(xí)，解決詞匯問題

（4）再讀閱讀材料，注意詞匯，讀完教師提問

3.讀后活動

（1）回顧學(xué)習(xí)目標(biāo)

（2）家庭作業(yè)

二、對比分析

兩節(jié)閱讀課都非常精彩，兩位教師在組織課堂時都盡可能地營造和諧的氛圍，讓學(xué)生感覺愉悅輕松。在教學(xué)活動的設(shè)計上和教學(xué)理念上有很明顯的差異，下面主要按教學(xué)的三個環(huán)節(jié)分析比較教學(xué)活動，課堂提問背后的教育思想，教育原理，教育理念。

（一）讀前活動

兩位教師在讀前活動中都非常明確地提出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)行為主義的原理，教學(xué)的目的就是提供特定的刺激，所以學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體明確學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越好。讀前活動的主要差別在與，李老師設(shè)計的活動緊緊圍繞教學(xué)話題body language學(xué)生觀看，老師講解，解決部分生詞，引出課文關(guān)鍵詞匯，活動設(shè)計直觀性強，而這也是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。Inn老師通過兩幅人物圖像讓學(xué)生思考圖中人物之間的問題，為什么有這樣的問題，如何解決，問題由簡入難，由封閉轉(zhuǎn)到開放式，目的在于引入話題，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也反復(fù)強調(diào)了思考的重要性，這也反映了Inn老師的教育理念，注重啟發(fā)學(xué)生思考，發(fā)表個人看法。盡管兩位老師的設(shè)問形式不同，讀前活動設(shè)計內(nèi)容區(qū)別較大，但讀前活動中都反映了布魯納教學(xué)設(shè)計的原則之一，即動機原則?！皩W(xué)習(xí)取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)和心理傾向?！睂W(xué)生對于知識都有天然的好奇心和學(xué)習(xí)的愿望，能否有效率的學(xué)習(xí)新的知識很大程度上取決于老師如何利用學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)活動。

（二）讀中活動

讀中活動的設(shè)計，Inn老師的讀中活動圍繞幫助學(xué)生提取課文信息和獲得一些概念，先是段落大意，然后分段處理文章細節(jié)信息。目的主要在于幫助學(xué)生獲得關(guān)于肢體語言的概念，與其相關(guān)的一些肢體語言的知識這種課堂設(shè)計有利于學(xué)生條理清晰地高率獲得知識。Inn老師安排第一個活動即閱讀，閱讀解決課后的閱讀理解問題，閱讀前反復(fù)強調(diào)好的閱讀習(xí)慣即閱讀過程不要發(fā)聲，發(fā)聲影響閱讀效率。第二個活動關(guān)注文中出現(xiàn)的重點詞匯，先示例如何理解詞匯，然后讓學(xué)生獨自思考和相互合作理解詞匯。這個環(huán)節(jié)中就反映出人本主義學(xué)習(xí)理論中的一個觀點，即學(xué)生必須懂得怎樣學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)，運用有效的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生自己通過文本材料和補充的例句去發(fā)現(xiàn)理解生詞的含義，這也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)得學(xué)習(xí)方式。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要求學(xué)生在把最終結(jié)果并入認知結(jié)構(gòu)之前，先要從事某些心理活動，如對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行重新排列，重新組織或轉(zhuǎn)換?！睆拈L遠看，Inn老師的課堂設(shè)計能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極思考的能力，讓學(xué)生自己主動發(fā)現(xiàn)知識獲得知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生的今后學(xué)習(xí)成才乃至終身發(fā)展。

（三）讀后活動

李老師的課后活動是讓學(xué)生小組討論同一肢體語言在不同國家的含義，這是學(xué)生相互交流信息的過程，也是英語在真實語境中的實際運用。Inn老師則是回顧課前提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自我評價，看自己完成了哪些目標(biāo)，哪些還需要課下花一定時間完成。這也反映了教學(xué)設(shè)計的強化原則?！凹匆寣W(xué)生適時知道自己學(xué)習(xí)的結(jié)果?！盜nn 老師沒有提供過多的強化，這就避免了學(xué)生對老師的過分依賴。

結(jié)語

通過兩節(jié)師范課的分析比較，本地老師的教學(xué)設(shè)計更注重學(xué)生概念知識的獲得，而外籍教師更側(cè)重學(xué)習(xí)能力、思維能力的培養(yǎng)，活動設(shè)計中也更多體現(xiàn)教育學(xué)原理。這些區(qū)別肯定是和我們的社會大環(huán)境相關(guān)的，高考的壓力、測試的方式、檢測的內(nèi)容也更多的是檢查學(xué)生知識的掌握程度，課堂教學(xué)注重知識的傳授、學(xué)生概念的習(xí)得。如何著眼于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這需要我們每一位從事教育工作人員的努力。

參考文獻

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