基于學情分析的小學數(shù)學單元教學活動設(shè)計的實踐研究

伍永紅 何金盛

摘 要：教學活動設(shè)計是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。當前國內(nèi)小學教師在教學活動設(shè)計時往往以課時為基本單位，針對某一個具體課時進行教學設(shè)計。單課時教學活動模式將學科知識體系生硬的分割成一個一個獨立的課時，不利于學生完整知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，也不利于教師學科教學內(nèi)容的整體性把握，降低了教學設(shè)計質(zhì)量。鑒于此，本文對基于學情分析的小學數(shù)學單元教學活動設(shè)計的實踐問題進行研究。

關(guān)鍵詞：學情分析;教學活動;小學數(shù)學 單元教學

受現(xiàn)代教學理念影響，部分教師已經(jīng)開始意識到傳統(tǒng)單課時設(shè)計教學活動存在的問題，開始探索以教學單位為基礎(chǔ)的教學活動設(shè)計。但是在具體的設(shè)計活動中，教師又往往偏重教材的邏輯性和組織性，忽視學生的學習興趣和實際知識掌握能力。鑒于此，本文對基于學情分析的小學數(shù)學單元教學活動設(shè)計的實踐問題進行研究。

一、學情分析的內(nèi)容與方法

學術(shù)上對學情分析的理論研究較多，但是學者研究的角度不同，對學情分析的內(nèi)涵界定也不完全相同。有的學者認為學情就是學生的學習情況;有的學者認為學情指的是學生在學習知識之前已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)與個體差異性;還有的學者認為學情分析就是影響教學活動的教學設(shè)計、實施過程、教學效果的和學習者相關(guān)的變量和因素。本文認為學情分析就是影響學生數(shù)學學習效果的相關(guān)因素。

學生學情分析包括課前認知起點分析、課中學習狀態(tài)分析和課后學習困難分析三個不同的內(nèi)容。

課前認知起點：主要包括認知特征、知識技能和生活經(jīng)驗。

課中學習狀態(tài)：主要包括學習風格、學習動機或興趣、學習習慣、學習困難。

課后學習困難：主要是學生學習中的困境。

二、單元教學設(shè)計理論框架

學術(shù)上對單元的概念界定主要有兩種觀點。一種觀點認為所謂的單元就是現(xiàn)有教材中的章節(jié);另一種觀念認為所謂的單元就是指在教學內(nèi)容上進行重新調(diào)整和聯(lián)系的大單元。第一種觀念屬于常說的單元，第二種觀念突破了傳統(tǒng)教材單位劃分的局限性，以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的、創(chuàng)造性的單元組合，也就是大單元。

單元教學設(shè)計主要包括確定單元教學內(nèi)容、進行單元教學分析、確定單元教學目標與重點難點和單元課時安排、分課時教學設(shè)計四個步驟。

（一）確定單元教學內(nèi)容

單元教學內(nèi)容的確定不以教材單元劃分為基礎(chǔ)，可以是跨單元甚至是跨學期的教學內(nèi)容的整合，是建立在學生學情基礎(chǔ)上的，教材內(nèi)容的重新整合。

（二）單元教學分析

單元教學分析主要包括教材分析與學生分析兩個內(nèi)容。

其中，教材分析包括教材橫向（不同教材中對教學內(nèi)容的處理方式）、縱向（與教學內(nèi)容相關(guān)的前繼知識和后繼知識）與內(nèi)向分析（教師自身對教材的認識和理解）三種。

學情分析包括認知起點和學習狀態(tài)兩個方面。

（三）確定單元教學目標、重點難點與課時安排

單元教學目標的確定通常可以從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀幾個方面來進行。

單元教學重點和難點設(shè)計以單元學習目標和學情分析為基礎(chǔ)進行。

課時安排：根據(jù)單元教學內(nèi)容比重與單元整體知識架構(gòu)合理分配課時。

（四）分課時教學設(shè)計

根據(jù)單元教學設(shè)計課時劃分進行具體課時教學設(shè)計。

三、基于學情分析的小學數(shù)學單元教學活動實施

（一）改善小學數(shù)學單元教學設(shè)計現(xiàn)狀

在教學設(shè)計上，小學數(shù)學教材在單元內(nèi)容劃分上已經(jīng)考慮了不同課時之間的邏輯性與課程的整體性。但是當前小學數(shù)學課堂教學中往往以課時為基本單位進行教學活動設(shè)計，教學沒有重視單元教學設(shè)計的優(yōu)勢和意義。教師在對小學數(shù)學教學單元進行設(shè)計時要變傳統(tǒng)的單課時設(shè)計為新型的單元性設(shè)計。

（二）樹立以學生為中心的教學理念

傳統(tǒng)教學模式中，課堂教學活動以教師為中心，教師根據(jù)課程教學進度安排和課時教學目標進行教學內(nèi)容設(shè)計，忽視學生的實際學習能力和學習興趣，導致學生的學習積極性和學習能動性較差。基于學情分析的單元教學活動設(shè)計要改變傳統(tǒng)的以教學為中心的教學理念，樹立以學生為中心的學情分析課堂教學理念，提高學生的學習積極性和能動性。

（三）合理分層

在基于學情分析的小學數(shù)學單元教學活動設(shè)計實施中，教師應(yīng)結(jié)合學生的實際學情，將學生分為不同的層級，根據(jù)不同層級學生的特點設(shè)定教學目標，選擇合適的教學方法和手段。通常可以根據(jù)學情分析將學生分為A、B、C三個不同的層級。在確定單元教學目標時也將教學目標分為A級、B級和C級三個等級。其中A級目標最高，B級目標為一般性教學目標，C級目標為基礎(chǔ)教學目標

結(jié)語

單元教學活動設(shè)計是課堂教學活動的重要組成部分。但是在教學實施過程中，也難免會遇到一些問題。不論在哪種情況下，也不論遇到什么問題，教師應(yīng)該秉承一個原則“以學生為中心”，我們教學設(shè)計的目的就是為了學生。在教學活動中，教師針對學生的情況要客觀去看待，既要尊重學生的個體差異性，要給學生足夠的耐心和關(guān)心，不能因為學生的一時困惑就失去耐心。相反的，應(yīng)該給學困生更多的關(guān)心和關(guān)愛，關(guān)注他們的特殊性，協(xié)助他們盡快成長。

參考文獻

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[3]朱鳳書.借助“分數(shù)墻”，重構(gòu)單元教學[J].小學數(shù)學教師，2018，01：65-68.

作者簡介

伍永紅（1974—），女，漢族，籍貫：安徽省蕪湖市南陵縣，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：數(shù)學教學。

何金盛（1980—），女，漢族，籍貫：安徽省蕪湖市南陵縣，學歷：本科，職稱：一級教師，研究方向：數(shù)學教學。