新冠疫情背景下高職學生學習動機維持策略研究

韓芝萍 盧長鵬 何鑫

摘 要：受新冠疫情影響，打亂了正常的教學秩序，為實現“停課不停教、停課不停學”，在線網絡教學成為教學的主要形式，學習動機是影響學生自主學習的一種重要的非認知變量，為了增強學生網絡學習的意愿，提高學習效率，本文根據網絡環境下的學生的學習特點，提出了諸多在網絡環境下激發與維持學生學習動機的策略。

關鍵詞：高職教育;在線教學;學習動機

一、研究的背景及意義

（一）研究的背景

2020年春季伊始，中國武漢暴發了新冠疫情，在中共中央的堅強領導下，全國人民共同抗“役”。全國學生全部停課，打亂了正常的教學秩序，為實現“停課不停教、停課不停學”，新學期全國高等教育全面開展在線教學，如何保證在線教學質量成為高校教育工作者關注的重點。

（二）研究的意義

網絡課堂帶給學生的新奇感往往難以持久，體驗了一段時間的網絡學習后，學生由網絡教學本身的新穎性所激發的學習動機逐漸減弱或消失。如果不能有效激發學生的學習動機，就難以把網絡教學的教學要求內化為學生的求知欲望，進而影響網絡教學的效果。因此，有效激發學生的學習動機，讓學生網絡學習過程中產生“我要學”的內驅動力，對于提高網絡教學質量具有十分重要的理論和現實意義。

二、高職學生學習動機及其影響因素

（一）學習動機概念

學習動機是指引發與維持學生學習行為，并使之指向一定學業目標的內在心理過程。心理學家根據動機產生的誘因來源，把動機分為內部動機和外部動機。內部學習動機是因好奇心、求知欲、責任感、自尊心、學習興趣和成功感等內部因素所引起的學習動機。外部學習動機通常是由長者、權威、領導或群體提供的表揚、榮譽證書和獎金等外部引誘而產生的，若外部引誘消失，行為便不能持久。學習動機具有引發功能，學生只有意識到自己所需所求，才能從內心渴望學習，進而采取積極正確的方法獲取知識。

（二）高職學生學習動機影響因素

1.教學內容及教學評價等外部因素影響

高職院校學生高考成績普遍不理想，他們的理論知識基礎相對薄弱。進入高職院校之后，學生會有選擇地進行學習。學生認為對自己有用或感興趣的內容或者教師教學效果好、教學形式新穎的課程，他們就會產生積極的學習動機。反之如果一味灌輸理論知識，就會產生消極的學習動機。再者，高職學生特別看重教師對自己的評價，教師對學生的評語也會影響學生的學習動機，表揚與批評，獎勵與懲罰，贊揚與責備等不同的評價方式對學習動機的激發也有不同的作用。

2.智力及學習習慣等內在因素影響

智力是影響學生學習的重要因素，智力的個體差異很大程度上決定了學生學習的準備狀態，會影響學生學習的速度和學習質量。除智力因素外，學習習慣也是影響學習效果的內在因素，學習習慣是長時間養成的，一時不容易改變的行為方式。對高職學生來講，學習習慣的養成教育也至關重要，良好的習慣可以有利于促進智力因素和非智力因素的有機結合，有利于提高學生的學習效果，從而有效激發學生的學習動機，反之亦然。

三、新冠背景下高職學生學習動機維持策略研究

（一）提升自主學習計劃策略

現代社會是科技迅猛發展的社會，教師要激發學生學習的內在動機，給予學生關懷和信任，鼓勵學生的獨立思維能力，提高學生學習的內驅力，學生不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問題的主人。自主學習不僅能開發出學生潛在的能力，而且能激活出學生學習的積極性，還能養成良好的學習態度及學習習慣。通過自主學習讓學生切身感受到自己在課堂中的主體地位，讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，使學生的學習狀態由“教師要求”轉變為“自我要求”。

（二）加強學生控制的監控策略

在網絡環境中，教師要加強對學生的教育引導和監控，發揮網絡的積極作用。教師必須采取有效的監控措施，實施在線教學時，要求學生打開攝像頭，實時監控學生的學習狀態，對學習狀態不好者，實時進行連線提醒。教師也要出現在屏幕上，讓學生感覺到課堂的嚴肅性，認識到線上教學同線下教學一樣，只是教學形式不同而也。在教學方法上，采取教師與學生經常性的互動式教學方式，師生互動教學要有隨機性，使學生隨時保持一種緊張狀態，從而更有效地達到監控目的。

（三）探索有效學習方法策略

線上教學要求教師和學生利用網絡探索適合的方法，教師要在課堂教學中倡導“自主、探究、合作”的學習方法，由于線上教學的課堂時長比線下教學時長短，建議教師要有針對性地開展教學，對于基礎性且學生能夠自學的知識簡單講解，重點講解易錯點或難點。學生要參與課程討論，每日關注教師線上作業，認真完成作業并進行上傳，教師認真批改。教師改變以書面考試作為成績評定的唯一標準，倡導學生自評和互評的多元評價方式，倡導學習小組合作完成任務。

（四）轉變師生角色調節策略

線上教學資源比較豐富，多媒體和網絡的運用，有利于實現教師、學生之間的多邊、多向互動，激發學生的學生興趣。教師應從知識的傳授者轉變為學生自主學習的引導者，讓學生搜集相關網絡資源進行自主學習，在課堂中對部分內容進行講解，實現教學相長的目的。教師可通過應用多媒體和網絡技術，對教學信息進行收集傳輸、共享，達成教學目標，還可利用網絡開展延展教學，開展專題研討、興趣小組等豐富多彩的教學活動，從而達到鞏固教學效果和拓寬學習知識的目的。

四、策略實施中遇到的問題及解決措施

（一）實施中遇到的問題

1.課堂學習氛圍的缺失影響了學生的學習興趣

2020年春季學期，由于新冠疫情影響，學生無法正常返校上學。為實現“停課不停教、停課不停學”，通過實施線上教學完成既定的教學任務。起初學生感到線上教學形式很新穎，但是時間一久，線上

課堂強調個體自學難以讓學生感受到傳統課堂在老師的帶領下集體學習的氛圍，一些學生不能適應這種學習方式的轉變，導致學生對于線上課程的學習興趣逐漸減退，進而影響了線上課堂的教學效果和學生的學習成績。

2.實踐操作環節的缺失不利于學生掌握技能點

高職學生的培養目標是培養生產一線技術技能人才，學生需要通過實踐掌握相關專業的應用技術能力。在實際教學中，通常理論課與實踐課的教學比例在1：1。在傳統課堂教學中，教師可以組織學生進行實踐操作，從而提升學生實踐應用能力。在網絡教學中學生分散學習的模式，導致現場真實項目操作的教學環節無法開展，因此難以掌握所學知識的技能點，不知道在實踐工作中如何應用，其學習的熱情也因此受到影響。

3.互動環節的缺失阻礙了學生建立自信心

在傳統課堂中，師生在同一間教室內，相對來說互動比較好實現，現場答問、學習小組案例分析、課堂知識競賽等互動教學環節能有效提高學生對于教學的參與程度，教師能夠依據學生的表現給予相應的鼓勵和表揚，學生容易在學習的過程當中獲得自信。而在線上教學中，即使個別教師與學生之間有互動，但是互動的效果和互動的覆蓋面與現場教學均有差異，在網絡課程中，學生難以通過師生互動驗證自己的學習效果，對建立學生的學習自信心非常不利。

（二）解決措施

1.做好學生需求調研，有針對性地開發網絡教學資源

學習需求調研分析是搞好在線課程開發的基礎性環節與核心依據。依據專業人才培養目標，專業人才就業崗位群及需要具備的技能點等角度出發，設計學生需求調研提綱。主要調研專業學生的學習動機及學習目標、希望講授的教學內容及使用的教學形式、學習過程中存在的困難等等。通過加強與學生的溝通聯系，了解學生的需求和困境，全面優化調整課程內容體系，有針對性構建適應學生特點的教學內容，精心設計網絡課件及組織教學資源，讓每一節都十分精彩，從而激發學生的學習熱情。

2.創新網絡教學形式，激發學生的求知欲望

教師切忌線上教學采取從頭講到尾“填鴨式”的教學方式，一定要創新教學形式和方法，開展互動學習、創設學習情境、進行分組討論等多種形式，同時做到有效的課堂管理和學生監控。另外現在教師實施在線教學平臺較多，每個平臺各有利弊，教師可以創新網絡教學平臺使用，如將職教云和騰訊課堂有機融合，讓職教云和騰訊課堂優勢互補，為師生帶來極致網絡教學體驗，增加學生課堂參與性和提高在線教學質量。

3.強化理論與實踐相結合，提升學生的學習成效

圍繞專業學生人才培養目標，強化理論與實踐教學相結合。教師不能將傳統的教學計劃原封不動地移植到網絡教學中，那樣做必然忽視對學生實踐能力的培養，教師應想方設法將實踐教學內容融入網絡教學之中。要創新教學內容與載體，采取情境教學策略，將學習置于與生活相關聯的真實的問題情境中，促使學生建立認知關聯。教師制作實踐操作環節短視頻，在網絡上讓學生進行觀摩。充分利用網絡交流工具，組建學習小組，針對不同的實踐教學主題展開在線協作交流等。通過教師和學生的共同努力，使網絡學習方式與傳統教學方式達到同樣的教學效果。

參考文獻

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作者簡介

韓芝萍（1979—），女，碩士，副教授，研究方向：計算機軟件及應用、程序設計。

盧長鵬，講師，主要研究方：為程序設計與開發。

何鑫，副教授，主要研究方向為程序開發、專業建設與管理。