對分課堂對高校產學研模式的協同效應分析

蔣蘭陵

摘? 要：對分課堂是中國高校課堂教學模式改革的創新，PAD三個環節的實施改變了師生之間的權責關系，真正實現了教與學的相輔相成。文章以《國際投資學》課程為例，設立了開展對分課堂教學的框架，提供了一些經驗方法，并在此基礎上結合高校產學研的發展趨勢提出了一些關于兩者相輔相成的建設性思考。

關鍵詞：對分課堂;產學研模式;《國際投資學》

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0013-03

Abstract： PAD Class is the innovation of the college classroom teaching model reform in China. The implementation of three stages of PAD changes the responsibility relationships between teachers and students， and really realizes the complement of teaching and learning. As an example of the "international investment" course， this article sets up the framework of PAD Class， provides some experience methods. Based on this and combined with the development trend of industry-university-research， it advances some constructive thinking of their complementary relations.

Keywords： PAD Class; industry-university-research cooperative innovation; "international investment"

一、問題的提出

進入二十一世紀以來，中國的高等教育已經實現了從精英教育向大眾教育的轉型。1977年，高考錄取的人數只有27萬人，僅占參加高考人數570萬的4.7%;1999年，在高等教育大規模擴招的政策引領下，高考錄取人數已經攀升到160萬人，錄取率已經超過50%，達到55.6%;2016年，高考錄取人數772萬人，錄取率高達82.1%，中國的高等教育已經邁進了“大眾化”的時代。

從歷年高校招生人數和畢業生人數來看，1990年兩個指標的數值略微超過60萬人，突破100萬人花費了十年的時間，而突破200萬和300萬人則僅僅分別用了四年的時間。根據《2018年全國教育事業發展統計公報》顯示，2018年普通高等教育本?？乒舱猩?90.99萬人，在校生共計2831.03萬人，龐大招生規模給所有高校帶來了較為沉重的教學壓力。

然而，與此同時，大多數高等學校的人才培養目前仍然處于一種封閉的狀態，學校教育脫離社會，比如國際貿易專業的學生大多數都從來沒有在任何一家外貿、外資企業實習過，甚至本專業的教師大多也是照本宣科、紙上談兵。在這種封閉的“象牙塔”中培養出來的學生缺少社會閱歷，對社會充滿陌生感，因此也就一定程度上導致就業方面傾向于報考公務員、銀行職員等，拒企業于千里之外。

這種“象牙塔”模式、課堂教學 “填鴨式”的環境下，大學生源質量的問題彰顯得頗為嚴重：飽受詬病的課堂問題諸如“睡覺的多米諾骨牌效應”;所有老師提問的問題、作業都是找“度娘”幫忙，答案千篇一律;所有逝去的睡眠都在大學課堂上彌補了，而且一點也不影響考試，因為大多數老師都會給所謂的“考試范圍”。

為了改變這樣的人才培養現狀，改革必須從教學方式與高校人才培養模式雙管齊下：首先自上個世紀九十年代開始，試行“研究性教學”。2005年教育部明確提出（“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”）至今，無論是部屬綜合性大學還是地方性高校，都不同程度地開展了研究性教學;其次，全國高校不同程度地實行了產學研的合作模式。薛忠祥、岳偉（2012）研究認為，“研究性”教學只是一種普通的教學形式，和創新之間沒有必然的聯系，創新是不可教的。面對研究性教學褒貶不一的效果評價，徹底改變大學生的學習態度與方法，對分課堂教學模式隨即呼之欲出。

本文以下內容在對《國際投資學》的對分課堂教學模式分析的基礎上，探討對分課堂對產學研合作模式產生的效應，揭示教學改革對人才培養模式改革的重要影響作用。

二、對分課堂教學模式的PAD框架

復旦大學張學新教授提出了基于大學生心理學規律的課堂教學改革新模式——對分課堂，具體包括課上講授（Presentation）、學生課外內化吸收（Assimilation）和學生課上討論（Discussion）三個環節，又可簡稱為PAD課堂。

從2014年9月1號起，對分課堂開始網絡推廣，受到眾多老師的認可和稱贊。2015年1月復旦大學心理系張學新教授在浙江大學教師教學發展中心進行了對分課堂的學術講座。2015年4月對分課堂先后走進了武漢華中科技大學和上海松江大學城。2015年8月，上海復旦大學專門針對“對分課堂”的理論與實踐舉辦了“全國高校教師教學創新研討會”。2016年11月海南師范大學對各學院教學院長、系主任和近三年新入職的青年教師進行了“對分課堂”的實操培訓。上海財經大學、上海理工大學甚至包括一些實驗性示范性高中都試點采用了對分課堂的教學模式，得到學生好評;不僅如此，一些學校的教師以對分課堂為主題，獲得校級或省級教改課題立項，系統化地針對每個學校、每個專業自身問題深入開展對分課堂教學模式。

以《國際投資學》為例，這門課程是一門應用性較強的國際經濟、國際貿易專業必修課程。像這樣全盤圍繞國際性企業開展教學研究的課程，需要進行大量的實例討論、方案選擇、決策判斷，傳統的教學手段根本無法滿足當代全球化環境下的新世紀大學生。

（一）課上講授環節（P）

在講授環節中，教師是主體。如果是一成不變、照本宣科地講解，那么學生低頭族、睡覺群的現象就會此起彼伏。因此在這一環節，吸引學生是必要的前提，抓住學生，讓學生跟隨著老師的節奏一步步研究下去是核心。

以《國際投資學》課程中的跨國公司避稅問題為例，為了吸引學生的眼球，P環節的開篇是五分鐘的007系列電影之一《黑日危機》的節選，學生一定是會被皮爾斯·布魯斯南扣人心弦的情節深深吸引，意猶未盡時節選停止，這時可以提問影片中出現的一個細節，皮爾斯·布魯斯南所要求得到的信息來自于哪里？大多數學生可能都會忽略這一細節，所以一則可以再次重現“西班牙畢爾包的瑞士工業銀行”這一避稅地銀行的細節，二則可以緊接著舉出著名跨國公司避稅的“壯舉”，各國政府慘重的稅收損失，三則可以就此鋪墊出一些知識體系的“航標”或“關節點”，種種引導充分激發了學生們的好奇心，牽引著他們走向下一個環節，通過自己的探索向一個個航標前進。

（二）課外內化環節（A）

在課外內化環節，學生是主角，學生不僅要將書本相關知識、邏輯關系梳理清晰，更重要的是通過自主學習收獲更多的“隱性知識”（隱性知識是英國物理化學家和哲學家波蘭尼1958年在其著作《個人知識》中首次提出的，又譯為默會認識或默會知識，是指尚未用言語或其他形式表達的知識）。學生帶著課上的興趣、疑惑，置身于書籍、互聯網、圖書館、期刊網，通過自己的探知完成了主動查閱、理解、思考的旅程。經過自身的整合構建，這些知識的記憶更加牢固，在最后一個環節中，學生可以積極、自信地將他們的隱性知識顯性化。

（三）課上討論環節（D）

在課上討論環節，學生扮演的是導演的角色，教師是制片人。學生首先要解釋《黑日危機》中老師提出的簡單問題，引導出避稅地對企業、個人的重要性;其次學生根據老師給的案例“航標”完成避稅原理的推導、計算，再從各國政府角度出發探討全球反避稅的必要性與可行性，最后揭示一下全球近幾年來避稅與反避稅的發展近況。整個的討論由學生在課前自行協商分組，各個環節緊緊相扣，既強調完成討論內容的全面性、正確性，又培養學生們之間的協作、溝通能力。教師在這一環節可以是一個聆聽者，提供自己一個向學生學習的絕佳機會;也可以是一個裁判，讓遇見討論過程的紛爭、意見相左時，仲裁身份體現出教師自己的研究實力;也可以是一個臨時的參與者，當學生在某一領域挖掘得不夠深入時，教師可以隨時參與進來，引領學生向知識的縱深處探尋?？梢栽僭O置一些小“航標”作為討論的補充，引導學生課后再回到A環節。

三、實施對分課堂教學模式對產學研的協同效應

產學研即產業、學校、科研機構發揮各自優勢、相互配合。產學研合作既可以是純粹教育上的合作;也可以是企業、科研院所和高等學校之間的合作，各個方面所需要素的一個有效組合。比如像微軟、聯合利華在中國設立的研發中心，長期對中國地方的研究所給予資金上的支持，在人才、技術方面實現共享，實現了技術聯盟的協同創新效應。2007年11月，中國產學研合作促進會（ICUR）正式成立，構建了各個部門之間資源整合型高層協同創新服務平臺，經過近十年來的運作，成效顯著。吳俊等（2016）利用江蘇省4833家有研發經費支出的戰略性新興產業微觀企業數據進行實證分析，結果表明產學研合作的交互效應對戰略性新興產業創新績效具有穩健而顯著的正向影響。

實際上除了技術聯盟、技術入股、許可、孵化器這些高級形式屬于真正意義上的產學研合作，教育層面（尤其是人文社科類）上的產學研合作模式多以契約合作、合作申報課題為主，有名無實，更多的仍是單兵作戰。所以，結合對分課堂教學模式改革，更實用、更穩定、更易操作的產學研合作模式是從教師與學生這兩個主體出發，將這兩個主體真正從純粹的教學與學習中解放出來。

1. 從教師層面上，開展對分課堂模式的教學，對教師的科研水平與能力是一個嚴重的考驗。因此，實踐教學方面，學校、學院可以每年分批次定量將教師送到契約合作、技術入股等平臺模式的合作單位實踐，按照企業員工標準考核。教師在實踐過程中，通過在企業的貨真價實的鍛煉，擺脫教科書式的教學方式，在對分課堂教學模式中的P環節充分體現出理論的可實用性、可追溯性、可操作性。理論教學方面，積極搭建教師出國深造交流、進入博士后流動站、參加各種短期培訓、國際會議的平臺，給予一定的獎勵與補貼，真正做到教-學-研的有效轉化。

2. 鼓勵教師以咨詢協議模式開展產學研合作。諸如技術聯盟、企業孵化器之類的合作平臺較高，契約合作、課題申請的形式過于松散，所以對于廣大一線教師來說，更靈活的就是咨詢協議模式。美國大學超過30%的大學教師從事著各類咨詢工作，商業院系教師的比重更高，達到大約50%。現在已經有一些組織，例如民主黨派開始實踐這一模式，自發設立觀察團，發現社會問題、了解緣由，提出民主諫言或調查報告，一旦被上一級組織采納，就視同為科研工作的成績。咨詢協議模式在某種意義上最大程度地發揮了不同科研能力教師的主觀能動性，肯定了他們的社會價值，他們的研究成果必將反映在他們的教學過程中，讓學生受益良多。

3. 充分利用學生的專業實習時間，切實可行地將學生有組織地投入到契約企業中去工作學習。目前大多院校人文社科類的專業實習都是教師帶隊安排一兩個企業考察一下，走走流程。學生走馬觀花，偶爾提提問題，最后交一份含金量不高的實習報告。實際上專業實習本身就是一門有學分的實踐課程，每個專業可以聯系自己的實習基地，將學生分組安排到各個企業工作一段時間，真正地從一個員工的角度了解企業的日常運行，挖掘出對自己學習有用的東西。

對分課堂的教學改革立足的是教學，產學研合作體現的人才培養模式，與傳統思想相比，這兩者注重的是培養既有學習能力又有動手能力的人才，讓學生動起來，培養理論學習與實踐創新相互結合的復合型人才。教學上學生主體地位的確定充分調動了他們的積極性，明白自己想學什么、怎么學，從而使他們以更高的熱情投入到專業實踐中，與企業的協同創新相得益彰。

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