深度校企協同的地方計算機類專業應用型人才培養改革

姚敦紅　彭小寧　張文

摘? 要：針對以往懷化學院計算機類專業應用型人才培養難以滿足行業實際所需的狀況，分析了要改變這種狀況所需解決的核心問題，提出了全面實施深度校企協同的計算機類專業應用型人才培養改革的解決辦法，制定了相應的改革實施方案，通過有計劃分階段地實施，在應用型人才質量、學生創新創業能力、專業辦學影響力和教師教育教學科學研究水平等方面均取得了較好的成效。

關鍵詞：深度校企協同;應用型人才培養;改革實施方案;成效顯著

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）23-0146-04

Abstract： In view of the fact that the application of computer-based professional talents in Huaihua University is difficult to meet the actual needs of the industry， the core problems that need to be solved to change this situation are analyzed， and a computer-based professional application type that comprehensively implements deep school-enterprise collaboration is proposed. The solution to the talent training reform is studied with corresponding reform implementation plans. Through planned and phased implementation， the quality of applied talents， students' ability to innovate and innovate， the influence of professional education， and the level of scientific research in teacher education have been achieved good results.

Keywords： deep school-enterprise collaboration; applied talent training; reform implementation; remarkable results

培養應用型人才是建設應用型大學的核心，關鍵是要創新培養人才的模式。之前的一段時間，懷化學院傳統計算機人才的培養已無法滿足行業產業的需求：一方面，IT企業所需應用型和創新型的計算機類專業人才非常緊缺;而另一方面，大量計算機類專業畢業生卻無法滿足企業的需求。在新形勢下，如何緊跟計算機技術的發展，培養行業所需的人才？如何與企業建立更為緊密的合作機制，形成共同發展合力？如何有效發揮產業、行業等需求推動作用，搭建更加廣泛的校企合作平臺，不斷拓展產教融合、校企合作廣度和深度？為解決這樣的矛盾，必須打破傳統教學模式的束縛，全面實施地方本科院校深度校企協同的計算機類應用型人才培養改革。

一、改革所要解決的核心問題

（一）教育思想觀念的轉變

樹立“以培養學生應用能力為導向”的教學新理念，樹立“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”[1]的校企協同育人理念。解決以往重知識傳授輕能力培養，重理論教學輕實踐環節的問題。

（二）人才培養方案的優化

堅持以社會需求為導向、以實際工程為背景，以工程技術為主線[2]，優化應用型人才培養方案，培養學生創新實踐能力，解決培養目標定位模糊或同質同構的問題。

（三）課程內容體系的重構

建立校企聯合專業教學指導委員會，改革應用型人才培養模式，推行多樣性的校企聯合培養模式（如“3+1”、“2.5+0.5+1”和“2+1+1”），根據人才培養模式的不同，優化和完善滿足行業需求的課程內容體系。解決按照“學科邏輯體系”設置課程內容體系存在的問題。

（四）教學考試方法的改革

教學考試方法的改革。注重教學方法研究，根據不同課程的知識結構特點采用不同的教學方法，開展課程研究性教學和考試方式改革。解決教學方法落后、考試方法單一、評價體系不科學的問題。

（五）校企合作機制的構建

建立校企合作協同育人、協同辦學、協同創新的“三協同”合作育人機制。解決與企業協同育人的管理體制和運行機制的問題。

（六）創新創業教育的深化

積極開展創新與創業教育，培養高質量人才，提高其創新精神與創新能力。解決學生創新意識不夠、創業能力不強和與專業教育不相符的問題。

二、改革實施方案

（一）成立專業教學指導委員會，明確專業人才培養目標和規格

成立了以專業負責人為組長，專業教研室主任、副高以上教師以及企業專家為成員的專業教學指導委員會，結合當前IT發展趨勢與社會需求，經過充分論證明確了各專業人才培養目標和規格。在人才培養方案修訂中，企業專業成員積極審閱論證，有效地保證了人才培養方案的可行性、前沿性和優越性。

（二）改革專業培養方案，構建以能力培養為主線的“三平臺四模塊”實踐教學體系

人才培養方案圍繞應用型人才培養目標，全面加強和創新實踐教學，通過校企融合協同育人，強化學生的實踐能力培養。在實踐教學環節注重學生動手能力、創新能力以及職業素養的培養，構建了“三平臺四模塊”實踐教學體系[3]。

（三）加強校內外實踐基地建設，著實提升學生實踐能力

經過學校考察與簽署合作協議，先后建立了21家企事業單位學生實習基地，大四學生需到合作企業實訓基地進行企業化實訓和職業素質培養，學生通過熟悉企業管理、了解項目實施流程、參與項目開發等環節，融入企業工作氛圍，完成從學生到員工的轉變。

在校內與合作企業設立了創客基地、聯合實驗室等12個創新實踐基地。積極鼓勵學生參加各種學科競賽活動，如ACM程序設計大賽、藍橋杯程序設計大賽、天梯賽等，以及開展教育部產學合作協同育人創新創業項目、企業實踐創新項目、各種社會技術服務創新實踐等。

（四）構建深度校企協同的聯合培養體系

構建了基于學校、合作企業與就業單位三個主體（“三元”），校企共同制定人才培養方案、共同實施人才培養、共同開發教學資源和共同實施教學監控（“四同”），實施課程體系的公共能力平臺、專業基礎能力平臺、課外創新能力平臺、專業方向教育平臺和面向就業實踐平臺（“五平臺”）的“三元四同五平臺”聯合培養體系，確保人才培養接地氣。

（五）培養一支結構合理高素質的“雙師型”教師隊伍

著力完善中青年教師培訓機制，以培養“雙師型”教師為重點，加大教師培訓力度，全面提高教師實踐能力，建設一支師德高尚、業務精湛、素質過硬的“雙師型”教師隊伍，滿足專業發展需要。

（六）定期舉辦校企合作論壇，加強校企合作溝通

為搭建校企合作交流平臺，和為地方院校計算機類專業人才培養建立交流機制，通過定期舉辦校企合作論壇，為企業深入參與高校教學改革、課程體系構建、實踐體系構建等方面打通壁壘，實現優勢互補、資源共享，促進專業內涵建設，提高人才培養的針對性、有效性和就業質量[4]，加強校企合作的深度。

（七）積極開展創新創業教育，提升學生創新創業能力

通過共建聯合實驗室、創客基地，以及開展學科競賽活動、大學生研究性與創新性項目、教育部產學合作協同育人項目、企業仿真項目、職業生涯社會導師和創新創業社會導師活動等，滿足學生個性化需求的創新創造創業能力培養。

三、改革實施過程

自2008年始，歷時10余年，堅持“邊研究、邊實踐、邊總結”的改革路徑，全面實施應用型人才培養的研究與改革。

（一）改革實施第一階段

2008年9月至2012年6月，完成了一個周期的應用型人才培養研究與改革的試點工作，在這一階段企業參與人才培養方案、課程體系和實踐教學體系的制定，共同實施了“3+1”“2+2”協同育人模式。解決了知識體系和教學內容與行業發展產業結構調整不相適應的問題。

（二）改革實施第二階段

2012年7月至2018年12月，計算機類專業應用型人才培養的研究和改革實踐進入了一個新的階段，在這一階段校企雙方實踐了“三元四同五平臺”聯合培養體系，實施了“2.5+0.5+1”協同育人模式，加強了校內外實踐基地建設，開展了“雙師型”教師培養，推行了教育部產教融合項目合作等，校企合作協同育人進入了新的發展階段。創新實踐了校企合作可持續發展運行機制與專業內涵建設相適應的問題。

四、實踐成效

（一）顯著提升了應用型人才培養質量

近5年畢業生情況如表1所示，近2年通過專業資格認證（中級）及以上60余人，人才培養質量與就業質量明顯提升。

（二）顯著加強了應用型人才的協同培養

通過多樣性的校企協同育人模式、定期舉辦校企合作論壇、開展大學生職業生涯社會導師項目，加強了應用型人才的培養，具體如表2所示。

（三）顯著提升了學生創新創業能力

主要體現在學生的學科競賽、研究性和創新性項目、創新創業等方面有顯著的提升，具體如表3所示。

（四）顯著提升了專業辦學水平和影響力

辦學水平和影響力日益得到提升，具體情況如表4所示。

（五）顯著提升了教師教育教學與科學研究水平

顯著提升了教師教育教學與科學研究水平，近5年的情況如表5所示。

五、改革特色

（一）形成了以社會需求為導向的“三位一體”應用型人才培養模式

“三位一體”人才培養模式即：將知識、能力、素質融為一體;通識能力、專業基礎能力、專業發展能力融為一體;課堂教學、實驗實訓、文化活動融為一體[5]。強化教師教書育人的使命感、責任感，堅持以育人為中心，要求教師在課程教學以外指導學生全面成長。

（二）形成了以能力培養為核心的“三平臺四模塊”實踐教學體系

積極探索和實踐人才培養模式改革，既體現知識結構“夠用”“實用”“有用”的基本思想，更注重學生動手實踐能力、創新能力以及職業素養的實踐教學環節培養，構建了由基本技能訓練平臺、綜合能力訓練平臺、創新能力培養平臺以及專業實習模塊、專業實踐模塊、研究性實驗模塊、創新實踐模塊組成的“三平臺四模塊”實踐體系。

（三）形成了以工程技術為主線的“三協同”校企合作育人機制

基于CDIO、工程教育認證的理念，探索建立了面向計算機行業的P-CDIO工程技術人才培養主線，通過校企合作、校校合作、校地合作，構建了協同育人、協同辦學、協同創新的“三協同”合作育人機制。

（四）形成了以改革創新為動力的“創新創業”融合教育提升平臺

積極開展創新創業活動，先后與多家企業建立了校外實習基地，和在校內共建了“創客基地”“虛擬現實創新基地”“創客空間”等校企聯合實驗室。實現了學科專業鏈的延伸發展，實現了專業技術鏈與市場產業鏈的精準對接，實現了計算機類專業層次化與個性化應用型人才培養質量的有效提升。

六、結束語

深度校企協同的地方計算機類專業應用型人才培養改革雖然取得了一定的成效，但應用型人才培養的發展不僅要繼續完善理念創新，克服地方本科院校計算機專業不同階段同質發展的傾向，更需要進一步構建“全過程、一體化”產教深度融合人才培養模式。關鍵要將產教融合“融”在應用型人才培養每個環節，打造具有產學研合作能力教師隊伍，探索不同專業產教融合具有的不同特征、路徑、方法以及可持續保障機制。適應并對接高等教育人才培養滿足“人的發展需求”和“社會需求”，質量評價實現“學生滿意”和“社會滿意”的質量觀。

參考文獻：

[1]黃瑜岳，常晉義，許秀蘭.物聯網工程專業應用型人才培養模式研究[J].計算機教育，2012，179（23）：58-62.

[2]溫華兵，夏兆旺，王軍.輪機工程專業多元化工程技術人才培養定位研究[J].教育教學論壇，2015（32）：60-62.

[3]姚敦紅，彭小寧，張文.地方應用技術型高校計算機科學與技術專業建設實踐與思考[J].高教學刊，2016（9）：165-167.

[4]彭小寧，張文，蔣啟明，等.地方本科院校信息類專業校企合作可持續發展機制的探索與思考[J].懷化學院學報，2014（5）：87-90.

[5]譚偉平，宋克慧，彭慶文.懷化學院“三位一體”通適性應用型人才培養模式改革的探索與實踐[J].當代教育論壇，2010（10）：67-69.