思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究

摘 要：自從我國進入改革開放以來，社會經濟得到了迅速的發展，人們的生活水平也獲得了顯著的提高，隨著時代的不斷進步，英語閱讀教學引起了人民群眾的廣泛關注。以往傳統陳舊的教學方式，已經遠不能適應現在社會的發展，也滿足不了人民群眾對教育行業的需求。在英語閱讀教學中，開展思維導圖教學方式應是目前教育行業中最為重視的項目之一。思維導圖應用教學的實施，不僅有利于學生更好地表述想法，使學生在盡快理解與記憶學習內容基礎上綜合提升其應用分析及創新能力，而且還有助于提升高校教師英語閱讀教學的質量，使高校英語閱讀教學水平和效果得到顯著提升。因此，思維導圖的實施對高校英語閱讀教學有著不可代替的重要作用，本文是基于思維導圖在高校英語閱讀教學中開展的情況的具體研究和分析，可供相關人員進行參考。

關鍵詞：思維導圖;實施;高校;英語閱讀教學

一、在高校英語閱讀教學中實施思維導圖存在的問題

“思維導圖”這一概念和思維方法最早由Tony？Buzan提出，它是一種圖示化的思維工具，能夠幫助人們將抽象思維具體化，能將知識的邏輯結構化，從而促進使用者記憶力的提升和思維的歸納、總結和發展。思維導圖符合人類大腦的認知規律，能反映人腦在獲取相關信息后的呈“放射狀”的儲存模式，思維導圖以具象化的方式再現這種存儲模式并且給人腦加工信息提供了可視化高效化的可能和途徑，因此值得在教育教學中推廣，尤其是對于英語閱讀教學這種需要跨文化及跨語言的教學，發揮著不可忽視的舉足輕重的促進性作用。

通過思維導圖的應用在高校英語閱讀教學中實施的過程發現，有較大一部分學生自身英語閱讀能力較差，對于英語閱讀知識的理解和掌握還較為薄弱，缺乏自控能力，而且有的學生還對英語閱讀產生了厭煩的心理，這非常不利于高校英語教學效率的提升。興趣是任何事物良好發展的關鍵，在高校英語閱讀教學中實行思維導圖教學方式，能提升學生的閱讀積極性及閱讀有效性。因此，思維導圖能發展學生閱讀能力，只有進一步提高學生的英語閱讀能力，增強自主學習的積極性，學生才能更好的融入英語閱讀的教學課堂，提升高效英語閱讀的教學效率，促進思維導圖的有效開展[1]。

據調查結果顯示，當前進行高效英語閱讀教學的教師，其進行英語閱讀教學的方法還比較保守、陳舊，而且對思維導圖新的教育方式，沒有很好的應用，受以往教育教學方式的影響較為嚴重。因教師在教學中發揮著非常關鍵的作用，是整個教育教學中的引領者，若教師自身都未能真正接受新的教學方式，又如何能夠較好的提升高校英語閱讀的教學水平。以往的英語閱讀教學方式，只是簡單地把英語翻譯出來，過于形式化，沒有針對其進行進一步的拓展交流，這不利于學生更好地理解教師所傳授的英語知識，而且也對教育行業的持續發展形成了一定的阻礙[2]。

二、如何促進思維導圖在高校英語閱讀教學中的實施

為達到更好地推動思維導圖在高校英語閱讀教學中實施的目地，首先要對學生所要學習的英語閱讀內容進一步的完善，為設立良好的思維導圖模型奠定基礎。例如：教師在進行英語閱讀教學時，可以通過思維導圖的教學方式，讓學生把當次要講的英語內容，進行一個大致的知識梳理，相當于學生提前就做好了課前預習，那么，當教師在進行具體的英語閱讀知識講解時，知識點便能更加一目了然，從而使學生對知識點也能更好地掌握和理解。由此可見，思維導圖有利于學生在腦海里形成一個良好的知識框架，從而促進高校英語閱讀教學質量與水平的提升，加快教學效率的大幅度增長。在高校英語閱讀教學中，應用思維導圖的教學方式來進行英語閱讀內容的理解，這不僅對有助于學生進一步掌握和理解英語閱讀中的語法、知識點、而且思維導圖的邏輯化結構有助于教師引領學生對閱讀的語篇結構進行分析。另外，掌握了思維導圖的方法，學生在進行英語知識學習時，能有效自覺地使用思維導圖的方式做好課前的預習，促進其在課堂上快速理解教師所講內容，并且，還有利于促進學生積極主動地回答教師所提出的問題，提升自身對英語閱讀的興趣，有利于培養較強的英語閱讀思維能力。教師在進行英語閱讀教學的時候，可以提前自行整理思維導圖的脈絡，對其關鍵的部分進行詳細的講解即可，再結合教師在課前已經準備好的思維導圖，讓學生對英語閱讀知識進行充分的運用。教師要做好引導者的身份，在適當的時候做出正確的指引，當學生面對較大的困難時，及時與學生進行良好的溝通和交流。因此，思維導圖在高校英語閱讀教學中有著極為重要的作用，可以較為準確的為學生提供一個清晰的學習思路[3]。

其次，要加強培養學生的英語閱讀能力，加深學生對英語閱讀知識結構的掌握程度，以便使他們更好地理解和應用思維導圖，在高校英語閱讀的教學中，要想有效地實施思維導圖的應用教學方式，使思維導圖在高校英語閱讀中得到較好的開展，教師是非常重要的，教師在教學中是十分重要的引領者，只有教師做好了對每節課堂的規劃，才能更好地提升高校英語閱讀的教學效率，教師應結合每位學生的實際情況，制定出更加準確、健全的思維導圖，以此來幫助學生提高英語閱讀的學習能力，加深其對英語知識的掌握和理解。而學生也可通過思維導圖的方式，把自己在課堂上所聽、所看、所學到的知識點重新梳理，這不僅能提高學生自身綜合能力，而且能鍛煉出學生優質的英語閱讀能力和學習品質。因此，只有加強培養學生的英語閱讀能力，深化思維導圖在高校英語閱讀教學中的實施，進一步地拓展英語閱讀知識，加深學生對英語閱讀知識結構的理解和掌握程度，才能更好的推動思維導圖在高校英語閱讀教學中的開展。

三、反思總結思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐

思維導圖其實是輔助學生較好學習英語閱讀的一種方法，讓學生能夠把所學的英語閱讀知識，匯總為一個科學合理有序的知識框架，以便促進學生更好地理解和運用知識。據了解，思維導圖在高校英語閱讀教學中應用，有效地幫助了學生對英語閱讀知識進一步的掌握和記憶，同時也促進了教師教學效率的提高，在某種程度上而言，對學生的思維能力也起到了較好的激勵作用，使學生最大程度地發揮出自己的潛能，從而更好地實現自己所設定的英語學習目標，由此可見，思維導圖在高校英語閱讀教學中開展，有著非常重要的意義，有助于為我國培養出更加優秀的人才[5]。

結語：綜上所述，通過以上對高校英語閱讀教學中，思維導圖的開展分析和探究發現，思維導圖這一新的教學方式的開展，極大地提高了高校學生的英語閱讀能力，使高校英語閱讀的教學效果得到了大幅度的提高。不僅如此，思維導圖在高校英語閱讀教學中實施，還極大地提高了學生的自主學習能力，使學生對于英語閱讀產生了非常濃厚的興趣，較好地調動了學生的學習積極性，從而，在一定程度上，使學生自身的綜合能力和素質，也獲得了較好的提升。所以，思維導圖的有效開展，對高校英語閱讀教學有著極為重要的作用，相關人員應當進一步加大對思維導圖的實施，只有這樣才能更好的促進教育行業的發展，滿足人們對教育行業的需求，跟上時代發展的腳步，使高校英語閱讀教學的質量和水平實現持續穩定的發展。

參考文獻：

[1]劉星慧. 思維導圖在高校英語閱讀教學中的實踐研究[J]. 長治學院學報，2016，33（06）

[2]劉艷艷. 思維導圖在高校英語教學中的應用探究[J]. 英語廣場，2017（12）

[3]高云俠. 思維導圖在英語教學中的應用[J]. 智庫時代，2017（11）

[4]韓喜華，閻偉靜，韓昉. 醫學院校醫學英語教學中應用思維導圖培養創新型人才的研究[J]. 科技風，2018（22）

[5]張慶華. 高校英語教師閱讀教學實踐性知識個案研究[D].北京外國語大學，2015.

作者簡介：

莫若華，女（1988.3—），漢族，廣東廣州人，碩士，中學二級教師，研究方向：英語教育、德育教育。