基于“人地協(xié)調(diào)觀”的高中人文地理教學(xué)策略

任禹

摘 要：人地協(xié)調(diào)觀是考察高中地理核心素養(yǎng)的重要維度之一，在高中地理課堂教學(xué)中，教師要聚焦學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，開展人文地理教學(xué)，將地理教學(xué)活動(dòng)和人文因素結(jié)合起來，從而有效落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)到學(xué)科樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀;高中地理;人文因素

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B? ? 【文章編號(hào)】1008-1216（2020）05B-0091-02

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出了高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，其中人地協(xié)調(diào)觀是四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一。其實(shí)，無論是區(qū)域認(rèn)知，還是綜合思維，抑或是發(fā)展學(xué)生的地理實(shí)踐力，最終目標(biāo)都指向?qū)W生人地協(xié)調(diào)觀的樹立和培養(yǎng)。可以說，人地協(xié)調(diào)觀是核心素養(yǎng)的首位度素養(yǎng)，也是核心素養(yǎng)的靈魂。人地協(xié)調(diào)觀具體可分為三個(gè)方面，一是人如何看待和處理地理環(huán)境;二是地理環(huán)境又是如何影響和改變?nèi)说纳鏄討B(tài);三是人和地理環(huán)境如何共存、共生、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，人地協(xié)調(diào)觀離不開人的參與和跟進(jìn)，教師只有將人文因素融入地理教學(xué)，開展人文地理教學(xué)活動(dòng)，才能幫助學(xué)生真正厘清人和地理環(huán)境的關(guān)系，為促進(jìn)人和地理環(huán)境和諧共生，營(yíng)造一個(gè)良好的宜居的人文地理環(huán)境提供基礎(chǔ)。筆者以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”為例，基于人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，開展人文地理教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果。

一、聚焦鄉(xiāng)土地理，討論地理環(huán)境如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)

陶行知說過：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”教師采用就近原則，用學(xué)生身邊的“活教科書”來教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的人文地理觀念。農(nóng)業(yè)是社會(huì)的命脈，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也是學(xué)生熟悉的社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)。因此，筆者從鄉(xiāng)土地理的切口入手，選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)這一章節(jié)為例，既貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，又具有很強(qiáng)的人文導(dǎo)向。借助學(xué)生鄉(xiāng)土來創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，能激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛父老鄉(xiāng)親的情結(jié)。筆者的設(shè)計(jì)圍繞著提出問題、分析問題和解決問題來展開，培養(yǎng)學(xué)生的人文理念。

（一）課堂活動(dòng)

先播放小視頻“陽(yáng)山水蜜桃頂呱呱”，讓學(xué)生收聽跟唱，激活學(xué)生家鄉(xiāng)自豪感，提醒學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)品——陽(yáng)山水蜜桃。接著教師給學(xué)生展示此產(chǎn)品所獲得的榮譽(yù)，如家鄉(xiāng)“拳頭農(nóng)產(chǎn)品”家鄉(xiāng)“綠色標(biāo)本產(chǎn)品”以及一些“質(zhì)量認(rèn)證書”等。最后，教師提出問題：為何我們家鄉(xiāng)要花大力氣來種植水蜜桃呢？教師用PPT展示水蜜桃的成長(zhǎng)環(huán)境需求，一是呈現(xiàn)桃生長(zhǎng)、發(fā)育和結(jié)果的自然環(huán)境特征，并結(jié)合家鄉(xiāng)的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，表明家鄉(xiāng)既有“天（氣候）時(shí)”，也有“地（環(huán)境）利”。另一個(gè)是水蜜桃植歷史悠久，已是家鄉(xiāng)的名片，其不僅與家鄉(xiāng)是“魚水關(guān)系”，更帶來良好的社會(huì)影響，體現(xiàn)了“人和”的。

（二）設(shè)計(jì)意圖

讓學(xué)生觀看視頻，激活學(xué)生內(nèi)在的自豪感。同時(shí)引出話題討論，“種植水蜜桃的地理區(qū)位條件有哪些”？這樣，學(xué)生從自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)兩個(gè)角度來分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的因素，從而承接本節(jié)課的主題——農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。教師讓學(xué)生通過材料閱讀，進(jìn)一步得出農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的兩層含義，一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要選擇一定的地理位置;二是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境各因素間的相互關(guān)系。這樣的設(shè)計(jì)既讓學(xué)生看到了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地理選擇性，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人們和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)間的和諧關(guān)系之形成過程。“人”和“地”協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)成累累碩果。

二、創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)情境，探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何影響地理環(huán)境

相對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)的指向教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境，劣構(gòu)情境更具有現(xiàn)實(shí)性和真實(shí)性。所謂劣構(gòu)情境，就是指情境化的，定義不明確的或者目標(biāo)不明確的真實(shí)情境。處于劣構(gòu)情境中的問題，往往沒有唯一或標(biāo)準(zhǔn)的答案。也因?yàn)槿绱耍梢约ぐl(fā)學(xué)生思考，尤其對(duì)事物間相互關(guān)系、相互依存性的影響力的思考。教師要學(xué)會(huì)放手，將課堂還給學(xué)生，傾聽學(xué)生的真實(shí)聲音，注意學(xué)生的真實(shí)思維過程，讓學(xué)生探討農(nóng)業(yè)生產(chǎn)如何影響地理環(huán)境。學(xué)生在具體的真實(shí)情境中思考人、地理環(huán)境和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)間的關(guān)系，感知人地協(xié)調(diào)觀的核心精神，也為人文地理課堂的構(gòu)建添加腳注。

（一）課堂活動(dòng)

教師用PPT向?qū)W生呈現(xiàn)近年來家鄉(xiāng)陽(yáng)山鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從所占比重和桃農(nóng)收入兩個(gè)方面觀察分析資料，學(xué)生看后回答以下問題：近年來，家鄉(xiāng)不斷擴(kuò)大水蜜桃生產(chǎn)種植面積，是否要點(diǎn)贊，請(qǐng)結(jié)合教材說明理由。然后教師用PPT再向?qū)W生呈現(xiàn)我國(guó)其他地區(qū)，如西北、東北以及黃土高原等地區(qū)的農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，讓學(xué)生進(jìn)一步思考這些地區(qū)大規(guī)模發(fā)展種植業(yè)對(duì)當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境有何影響。

（二）設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)陽(yáng)山不斷擴(kuò)大水蜜桃種植面積分析認(rèn)為，水蜜桃質(zhì)量好、口感鮮嫩，是人們購(gòu)買水果時(shí)的“首選”。隨著交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展，水蜜桃遠(yuǎn)銷省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外，同時(shí)保鮮冷藏技術(shù)又讓水蜜桃有了較長(zhǎng)的保鮮期限。這一切，都促進(jìn)了桃農(nóng)擴(kuò)大生產(chǎn)的愿望，從而增加了收入和就業(yè)崗位，為建設(shè)美麗生態(tài)之鄉(xiāng)打下基礎(chǔ)。這無疑是一種積極的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)反哺家鄉(xiāng)地理環(huán)境的實(shí)例。

作為對(duì)比案例，其他如西北、東北發(fā)展種植業(yè)則有所不同，以西北為例和地理生態(tài)環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的負(fù)荷是有一定限度的，超過了限度，則可能造成土地沙化、荒漠?dāng)U大和森林銳減等環(huán)境問題，不利于人們的健康生活和生存。因此，這里的種植業(yè)除了發(fā)展生產(chǎn)，富足經(jīng)濟(jì)外，更需要退耕還林，為地理環(huán)境筑牢一道生態(tài)屏障，從而保護(hù)家園，為建設(shè)宜居家園作出必要貢獻(xiàn)。

可見，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)地理環(huán)境的影響很大，也很復(fù)雜，只有因地制宜，既考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)，又考慮地理環(huán)境本身的承載力，才能讓人、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和地理環(huán)境保護(hù)三位一體，共建美好怡人的人文環(huán)境。

三、探究農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展新路徑，讓生產(chǎn)和環(huán)保共贏

“民以食為天。”無論是米袋子，還是菜籃子，都是人們一日三餐的必備。因此，只有走農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路，既讓農(nóng)業(yè)穩(wěn)增長(zhǎng)、惠民生，同時(shí)又要堅(jiān)持走綠色發(fā)展之路，保持好生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)人和自然地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)保雙輪驅(qū)動(dòng)，互利共贏，真正體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀。在此過程中，人的理念、思想、文化、價(jià)值觀具有決定性作用，人們只有堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)觀、科學(xué)發(fā)展觀，在堅(jiān)持生態(tài)第一的理念下因地制宜，發(fā)展特色農(nóng)業(yè)，才能構(gòu)筑美好家園。

（一）課堂活動(dòng)

教師展示我國(guó)集中連片貧困縣的分布圖，簡(jiǎn)要介紹我國(guó)精準(zhǔn)脫貧的文件和施政策略，然后提出問題：如果要盤活某縣生產(chǎn)資源，以農(nóng)業(yè)的區(qū)域生產(chǎn)為動(dòng)能來帶動(dòng)當(dāng)?shù)厝嗣袢罕娒撠毐夹】担阏J(rèn)為此項(xiàng)工作的指導(dǎo)思想和具體策略是什么？請(qǐng)結(jié)合人文價(jià)值、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)效益等層面加以論述，提出自己的個(gè)性化方案。

（二）設(shè)計(jì)意圖

黨中央精準(zhǔn)脫貧的政策既是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重大利好，更是為人民造福祉的重大舉措，關(guān)乎貧困區(qū)人們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和安居樂業(yè)。因此，要踐行人地協(xié)調(diào)觀，就要運(yùn)用綜合思維的視角來體現(xiàn)精準(zhǔn)脫貧的政策，即因地制宜和因時(shí)制宜。同樣，從核心素養(yǎng)的角度來看，學(xué)生要提出富有建設(shè)性的農(nóng)業(yè)策略，也必須堅(jiān)持人地協(xié)調(diào)觀，尤其要擺正人在發(fā)展中的位置，堅(jiān)持生態(tài)、文明、發(fā)展三位一體，構(gòu)建滲透人文理念的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式。

四、結(jié)束語

總之，在核心素養(yǎng)背景下，高中地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀為目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、人民幸福生活等多層面思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，選擇適宜的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，真正讓經(jīng)濟(jì)發(fā)展既為生態(tài)保護(hù)筑牢屏障，為人民幸福生活帶來實(shí)惠。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯國(guó)榮.構(gòu)建區(qū)位分析的思維模式，感悟人地協(xié)調(diào)觀[J].考試，2005，（1）.

[2]李旭旦.如何開展人文地理的新方向[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，1983，（5）.

[3]李秋影，張海鷹.人文地理實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新模式[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，（10）.

[4]賀丹君.高三年級(jí)人文地理復(fù)習(xí)的思考[J].地理教學(xué)，2007，（3）.

[5]鄭耀星.新高中二年級(jí)“人文地理”課程內(nèi)容簡(jiǎn)析[J].福建地理，1997，（1）.

[6]劉芳.“人文地理”高考復(fù)習(xí)探究[J].地理教育，2010，（6）.

[7]湯愛蘭，葉國(guó)仁.以水稻種植業(yè)為例談人文地理高考復(fù)習(xí)[J].地理教學(xué)，2011，（3）.

[8]王芳.抓住義務(wù)教材中“人文地理”的閃光點(diǎn)[J].教育探索，1996，（4）.

[9]陳貽標(biāo).例談人文地理試題的解題策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2005，（6）.

[10]陳貽標(biāo).有關(guān)人文地理試題的解題策略[J].地理教學(xué)，2005，（5）.