農村小學數學教學中創設有效問題情境的策略

簡升印

摘要：近年來，隨著我國教育水平的不斷提高，小學數學的教學質量也越來越受到人們的關注。課堂作是學生學習的主要場所，如何提高小學數學課堂教學質量，已成為提升學生數學知識與素養的關鍵。高效的小學數學課堂可以幫助學生更好地學習，激發學生的學習興趣，促進學生邏輯思維的發展。本文分析了農村地區小學數學教學中創設有效問題情境的策略。

關鍵詞：農村? ?小學數學? ?問題情境

一、農村小學數學教學現狀

1.農村地區教育資源受限

農村地區的教育資源肯定沒有城市的學校好，無論是教學設備，還是師資力量，農村地區學校的教育資源都十分有限，這也就形成了農村地區教育普遍落后于城市的現狀。另外，農村小學教師往往是由一些年紀較大或者當地文化程度較高的人群組成，這些教師的教學方法有限，教學形式比較傳統，所以農村小學要想提高教學質量與水平，必須充分利用有限的教育資源打造創新性課堂，并引進信息化教學技術，這樣才能有效解決農村小學教育資源的分配問題。

2.教學模式僵化，教學效果不明顯

在農村地區小學數學教學過程中，很多教師仍然延續著傳統的教學模式，即教師采用在課堂上講課，然后學生被動接受的方式，導致學生學習的積極性不高。為了改變這種情況，教師應緊跟時代潮流，盡可能地運用多媒體技術進行教學。

二、農村小學數學教學中創設有效問題情境的策略

1.創設有效問題情境，培養學生數學核心素養

解決問題的能力是小學數學核心素養的一個典型特質，數學學科學習的關鍵在于培養學生獨立分析問題與解決問題的能力，學習數學的最終目標是學生能將所學知識運用在實際生活中，利用所學知識去分析問題、解決問題。在小學數學教學中，教師可以將理論聯系實踐，做到理論與實踐相結合。這樣，學生能夠通過具體的實踐鍛煉更好地培養解決問題的能力，進一步形成小學數學的核心素養。

2.利用情境教學，激發學生的學習興趣

如何激發學生的學習興趣是最重要的，筆者認為適當地創設情境，能夠很好地激發學生的興趣。因此，教師應該在數學教學中積極運用情境教學方法，有效喚醒學生對學習數學的渴望。

如在教學一年級上冊第一課《比多少》時，上課伊始，為了吸引學生的注意力，筆者特意調高音量說：“老師帶你們玩一個好玩的游戲，好不好？”學生的注意力一下子就集中起來。然后，筆者讓學生認真看課文插圖，要求學生根據游戲填寫哪里“多”，哪里“少”，接下來，筆者讓前后或左右桌的學生結成對子，并讓學生左右手緊握拳頭，再同時張開手指比多少，另一個同學當“小老師”，“小老師”先抬起那只手，就表示這只手要出的手指數多，兩只手同時抬起，就表示兩只手要出的手指數同樣多。等兩位同學輪流完成任務后，筆者再讓他們做課后“做一做”的練習，筆者進行巡視和糾正。通過邊玩邊學，不僅鍛煉了學生的動手操作能力，還糾正了他們上課注意力不集中的不良習慣。

3.引進信息技術，構建數學智慧課堂

在小學數學教學中，教師可以通過構建數學智慧課堂，有效創設數學課堂環境。要想構建一個良好的數學智慧課堂，教師就需要不斷地創新課堂教學方式，全面提高課堂教學的效率，讓學生全面地發展各方面素養。對于智慧課堂的構建，教師可以利用信息化技術采取一些具體的措施。如教師可以利用多媒體視頻，將一些教學的重點和難點以個性化的動畫形式為學生進行講解，讓他們能夠更好地掌握所學知識，逐步提高他們各方面的素養，最終提高課堂教學效率及數學教育水平。

三、結語

綜上所述，在農村小學數學教學中創設有效問題情境時，教師需要具體分析小學數學教學現狀，并結合數學核心素養和情景教學，共同構建高效的小學數學課堂。

參考文獻：

[1]靳艷紅.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].考試周刊，2017（87）.

[2]許木輝.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2017（5）.

[3]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016（4）.

（作者單位：廣西壯族自治區河池市南丹縣六寨鎮中心小學）