初中數(shù)學課堂教學中分層教學的實踐與探索

摘 要：由于近年來教育改革的不斷深入發(fā)展，在初中數(shù)學課堂教學中運用分層教學的模式已經(jīng)成為初級中學數(shù)學教育改革的必然趨勢。傳統(tǒng)數(shù)學講課模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)新時代教育改革新發(fā)展下的初中數(shù)學課堂教育，初級中學學生的不同數(shù)學知識基礎(chǔ)，不同的適用領(lǐng)域決定了分層教學模式必定被應(yīng)用在數(shù)學課堂教學中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學課堂教學;分層教學模式;實踐

現(xiàn)代化教育改革因材施教，對于不同基礎(chǔ)、不同層次、學習能力水平不同的各類學生，應(yīng)該根據(jù)差異對不同的學生進行教育引導(dǎo)，針對不同層級的學生群體要學會運用適合各層次學生的不同的教學方法，運用這種分層教學的模式促進各個階段的初中學生對數(shù)學課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，利用學生對數(shù)學的優(yōu)勢，積極落實教育部改革因材施教的政策。將分層教學模式運用到初中數(shù)學課堂教學的實踐當中，利用學生的特長及其所適應(yīng)的學科領(lǐng)域，讓他們盡其所能的發(fā)揮優(yōu)勢，將興趣融入初中數(shù)學學習中，促進初中生數(shù)學素養(yǎng)技能的提升，由此提高初中數(shù)學課堂教學的教育改革質(zhì)量。

一、 分層教學模式在現(xiàn)實教學中的實踐探索

（一）初中數(shù)學課堂教學中存在的問題

1. 傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式的弊端

我國傳統(tǒng)數(shù)學教學模式是不分層次的將所有學生都放在同一起跑線上，將這些學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平、對數(shù)學知識的理解掌握能力都理解為全部一樣，這樣單一的數(shù)學教學模式往往會扼殺一些想要努力學習數(shù)學知識但基礎(chǔ)不好的學生的積極性，這必然會導(dǎo)致教育人才的流失，同時對于基礎(chǔ)較好接受能力較強的初中學生，數(shù)學教師在傳統(tǒng)數(shù)學教學模式中往往注重一個班級數(shù)學綜合能力水平，對于中等難度的題也會進行反復(fù)講解，這就大大浪費了學習能力較好的一部分學生，因為他們已經(jīng)完全掌握了這種中等難度類型的題，卻因為全部在一個班級中未能對學生的數(shù)學能力水平進行有效分組學習，而要浪費時間重新跟著同班學生一起學習。這種教學模式在教育改革飛速發(fā)展的大背景下是非常落后的，這樣的傳統(tǒng)教學模式不僅會導(dǎo)致能力差的學生跟不上老師的進度，還會浪費學習效率快的學習者的學習時間，最后使接受能力較好的學生成績平平，無法有效發(fā)揮他們的學習優(yōu)勢，從而造成教育人才的流失。

2. 初中學生在數(shù)學課堂學習中存在的問題

在初中數(shù)學課堂中，由于初中生正處于大腦成長階段，他們的大腦智力還不完全成熟，缺乏相應(yīng)的思考獨立性，因此他們在上課中注意力還不能達到完全集中。而在初中數(shù)學教學課堂中，一些數(shù)學教師往往不能注意到這種情況，講課授課方式缺乏一定的有趣性，而無聊刻板的課堂也難以激發(fā)初中學生對數(shù)學知識學習的興趣。一部分學生在學習數(shù)學知識的時候不能夠完全把握知識內(nèi)容，在遇到一些新穎題型的時候不能夠靈活運用，這種情況的很大一部分原因是掌握了錯誤的學習方法，從而導(dǎo)致他們對于新的題型，難以將數(shù)學知識應(yīng)用到數(shù)學題中進行解答。所以部分學生的努力在數(shù)學成績上無法得到有效體現(xiàn)，這會大大降低學生在課堂學習中的積極性，甚至讓其放棄對數(shù)學這門學科的學習，這對培養(yǎng)初級中學學生的數(shù)學學習能力是非常不好的，甚至會影響他們的綜合學習能力素養(yǎng)。

（二）分層教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的實踐問題

1. 分層教學模式

分層教學模式實際上就是將學生根據(jù)不同的評審標準劃分成不同的等級層次，最后進行分層次學習的一種新型因材施教的課堂教學方法。每個初級中學生在數(shù)學課堂學習過程中都有著不同的優(yōu)勢和劣勢，不管是在學習能力上的差距還是學習習慣的不同以及在學習中關(guān)注點的不同都要求我們務(wù)必貫徹落實分層教學模式在初中數(shù)學課堂中的正確運用。例如，一些學生喜歡幽默的授課方式，在分層教學模式中就會讓這類學生安排在一起，進行集中授課講學，利用他們的學習愛好，通過幽默風趣的授課方式讓學生積極主動掌握數(shù)學知識，從而達到數(shù)學教育質(zhì)量水平的提升。而另一些學生接受水平較強，對于重要知識點的吸收更快，對于這類學生就應(yīng)該加快他們的學習進度，在短時間內(nèi)高效學習，從而讓數(shù)學學習能力強的這部分學生完成高校學習的目標，不埋沒他們的數(shù)學學習天分。這種分層教學模式對于不同的學生使用不一樣的教學教育方式是非常有利于我國學科人才的培養(yǎng)的。

2. 分層教學模式的優(yōu)勢和劣勢

分層教學模式的最特殊優(yōu)點就是對于不同學習習慣和學習能力水平的人能夠采取不同的教學措施和教學模式以及不同的授課方式著重培養(yǎng)學生的數(shù)學學習優(yōu)勢，對每一位學生都能夠采用適合他們的教學方法，讓他們能夠在課堂學習過程中有更多的歸屬感和成就感，從而引導(dǎo)他們更加積極主動的學習初中數(shù)學知識。但是，由于現(xiàn)實中的種種原因和實際情況，分層教學模式在初級中學數(shù)學課堂教學實踐中的運用仍存在許多現(xiàn)實操作中的困難。數(shù)學課堂教學中采用分層模式需要多種類型的數(shù)學教師，而在各個初中學校中，一個班轉(zhuǎn)換為多個班，一節(jié)課轉(zhuǎn)換為多種類型的課堂在實際操作中需要更多的學習空間支持，他就在實際操作中為大部分初中學校增添了實際困難。而且在分層的過程中，這種對學生的分層必然是透明化的，這種透明化的分層教學模式可能會對一部分學生產(chǎn)生心理陰影，在一定程度上否定自己或過于高估自己，這種心理將會對以后的學習產(chǎn)生消極影響，這也是分層教學模式在實際教學應(yīng)用中的弊端所在。

二、 分層教學模式在初中數(shù)學教學實踐中的具體措施與建議方法

（一）對學生進行分層分組

在初中數(shù)學課堂教學中運用分層次的教學模式，最開始做的就是要對初中學生進行層次分組。但實際教學中的學生分層往往是通過一次或多次考試，按照學生每次的平均成績將學生劃分層級，然后進行分班分組展開分層教學模式。這種方法固然利于實施，但也應(yīng)該在實際情況允許的情況下結(jié)合每個學生的學習能力和學習習慣以及學生喜歡的授課方式進行逐一分層，務(wù)必確保每一個學生都能夠獲得最適合自己的教育方法，這才是分層教學的最終目的。將學生進行科學有效合理的分層是在初中數(shù)學課堂教學中實行分層教學模式最重要的基礎(chǔ)條件，也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，若對于學生的分層不夠科學合理，勢必無法達到提高初中數(shù)學教學質(zhì)量的目的，而且對分層模式的應(yīng)用沒有任何效果。當然，要想做到對學生科學合理的劃分，就必須需要初中數(shù)學教師對班級內(nèi)部的每一位同學的數(shù)學學習情況都有著十分透徹的了解與掌握，這就要求教師不單單只能通過成績看學生，而要對學生的學習理解能力以及學習數(shù)學的興趣習慣進行準確把握，這樣才能夠把分層教學模式的優(yōu)勢在初中數(shù)學課堂教學中完美展現(xiàn)出來。

（二）確定分層教學目標，分層授課，優(yōu)化教學過程

對不同層次的學生，他們對于數(shù)學知識的理解掌握速度也會不同，對于不同層次的學生應(yīng)該設(shè)置不同程度的教學內(nèi)容，達到不同的教學目標。分層次授課，需要教師切實把握不同層次學生對數(shù)學知識的掌握情況，在授課過程中由淺入深循序漸進講授數(shù)學教材內(nèi)容，先找相對容易理解的數(shù)學題型，再根據(jù)已掌握的相關(guān)數(shù)學知識能更深層次的數(shù)學題型解讀，這樣通過深入挖掘數(shù)學知識，讓學生在學習過程中舉一反三，從而達到可以靈活運用數(shù)學知識的目的，通過這種方法提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。在分層教學模式中對于高層次的學習能力強的學生，初中數(shù)學教師不應(yīng)僅僅局限于數(shù)學教材，應(yīng)該對課本知識進行拓展深入，積極培養(yǎng)鍛煉高層次學生的創(chuàng)新發(fā)散思維，為培養(yǎng)我國數(shù)學學科人才奠定堅實的理論基礎(chǔ)。對于不同層次的學生，學校教育工作領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當為相應(yīng)層級的數(shù)學教師制定不同層次的教學目標，積極引導(dǎo)鼓勵不同層次的學生不斷進步，對于基礎(chǔ)較差學習能力較弱的一部分學生，應(yīng)當為他們制定一些不僅能夠激發(fā)他們的學習興趣而且能夠促進他們不斷進步的學習目標，而針對一些學習能力較強，數(shù)學學習適應(yīng)能力好的一部分學生，應(yīng)當為他們促進更高的學習目標，讓他們充分發(fā)揮自己的數(shù)學學習優(yōu)勢，拓展新的創(chuàng)新思維，不斷發(fā)掘自己的學習潛力，在學習數(shù)學的過程中更上一層樓。

（三）建立完善的課后評價制度

在初中數(shù)學課堂教學中適用分層教學模式不僅要努力做好課前準備工作以及數(shù)學課堂中的教學方法和授課內(nèi)容，還應(yīng)該重視課后學生和老師的自我評價。由于這種分層教學模式是新型的一種教學模式，仍未出現(xiàn)完美準確的實際適用辦法，這就是需要我們在現(xiàn)實教學實踐過程中不斷進行探索，尋找最為適合我國基本國情的分層教學模式具體實施方法。首先，在每次授課結(jié)束后，老師都應(yīng)當對本次授課過程中的難點和疑點進行反思和總結(jié)，并及時把握學生對本次課程的理解接受程度，針對這些反思和總結(jié)的結(jié)果找出不足，進行合理的改善。其次，對于分層教學中的學生，只有對他們進行不定期的多次考核測試才能夠及時準確的把握這些學生對數(shù)學課堂知識的理解與掌握和相關(guān)數(shù)學問題的靈活運用程度。分層次考核并不等于傳統(tǒng)意義上的考試，分層次考核的主要目的是為了檢查分層教學中學生及老師的配合默契程度，也是一次對初中生數(shù)學知識能力素養(yǎng)的檢測，針對相應(yīng)的不足之處，各層次學生的數(shù)學教師都要自己針對本層次學生知識學習的不足方面加強訓(xùn)練，找到更合適的解決辦法，讓本層次的學習者在數(shù)學成績上有更高的提升。因此，如果要完善分層教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的實踐措施，就必須建立完善的課后評價制度。

三、 結(jié)語

分層教學模式在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用與實踐是一個循序漸進不斷深入的過程，在這個過程中，分層教學模式需要順應(yīng)新時代教育改革的變化發(fā)展而不斷進行完善，同時，分層教學模式在我國初中數(shù)學課堂的實踐探索過程中也離不開教師與學生的共同努力和配合。

參考文獻：

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作者簡介：

歐之海，福建省福州市，福建省福州市鼓樓區(qū)延安中學。