小學體育教學中融入陶行知生活教育思想的價值

摘 要：生活教育理論是陶行知先生思想教育體系的主要組成部分，其中包括三個基本要領，即“生活即教育”“社會即學校”和“教學做合一”等教育理論，其研究的生活教育理論沿用至今，對中國教育發展起到了重要的參考作用。在小學體育教學過程中，教師需要將日常生活中的點滴融入實際教學過程中，激發學生對體育學習的興趣，使其積極地學習相關的體育知識，愛上體育運動，養成良好的體育習慣。

關鍵詞：陶行知;小學體育;生活教育

中圖分類號：G40-013.9 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）18-0085-02

引 言

在開展體育教學時，體育教師必須在實際生活中提取對教學有用的材料，創設出小學生較為熟悉的教學情境，讓學生感受到運動與他們的生活息息相關，進而在實際的生活、學習中加強體育鍛煉。

一、陶行知教育思想概述

陶行知對中國傳統式的教育方法和教育理念提出了批判，對傳統教育中“老師教老師的，學生學學生的”“填鴨式”的教學方法和觀念給予否定，要求學生積極參與到實際生活中，在實際生活中探究知識，加深對知識的印象，即“生活即教育”。另外，根據早期中國的“上學是一小部分人的事”及學校傳授的知識較少和不健全的現實情況，他要求學校把教育和社會實際聯系起來，即“社會即學校”，讓學生在學校中學習到社會中必備的技巧和做人標準。再者，在老舊的教學模式中，教師對教學進行了簡單的闡述，認為眼睛看到了就是教，耳朵聽到知識了就是學，用手寫了就是做。而教師往往關注前兩個過程，認為自己教了，學生聽到了就是完成了教學任務。陶行知對這種教學模式進行了嚴厲的批判，認為教師教了，學生學了，用手寫了是一個部分的三個組成部分，這三者應該是一體的，統一并密不可分的，并提出了“事怎么做便怎么學，怎么學便怎么教，教而不做，不能算是教;學而不做，不能算是學。教與學都以作為中心”，即“教學做合一”。

生活教育是陶行知教育理論的核心思想，小學教師應深入理解其中包含的重要意義，并運用到實際的教學實踐中，明白陶行知生活教育思想的價值，以更新自己的教育觀念，完善自己的教學方法，提高教學質量和教學效率[1]。

二、生活教育理論對小學體育教學的價值體現

1.了解學生的實際情況進行教學

陶行知的生活教育理念“生活即教育”，要求教師必須聯系生活實際，讓學生將所學知識運用到實踐生活中。在此前提下，教師要充分了解學生的實際情況、學習的程度、思考問題的方式及知識面。陶行知說過：“每一個兒童都有一個迷，只要能夠及時發現他的迷，鼓勵他從事其所迷的工作或東西，給予合適的環境，讓他在活動的過程中和成果中不斷改進直到完善，教育的問題就已經解決了多半。”因此，教師要充分了解學生的實際學習情況和在教學活動中的地位。體育教師要根據學生特有的發展特點、興趣志向和運動水平能力進行多樣化、分層次的教學，給學生創設積極樂觀、開心快樂的教學環境，引導學生在愉快的環境中學習新的體育知識，發揮學生在學習中的主體地位及自主思考的能力，讓學生在實踐生活中檢驗所學知識，在每一次課堂學習中能夠獲得新知識及新能力[2]。

2.結合現實場地，發揮體育課堂的特色

陶行知生活教育理念來自實際生活，是生活中實際發生的，是生活中可以發現的。在當前的教學中，教師所選的教學內容多源于運動項目本身，如跑步、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、武術和體操項目等。而在實際的教學中，這些項目的教學往往受教師的專業水平和實踐場地、運動器材等因素的影響。這樣，很多項目無法在實際的課堂教學中開展，這些后天因素的影響造成了學生在對體育項目作出選擇時，往往是單一地選擇，無法有效提高學生的運動能力。陶行知的生活教育理念“生活即教育”的創新觀點無疑為廣大體育教師帶來了全新的教育模式。我國地域面積廣闊，民族眾多，每個地區氣候差異各不相同。在這種情況下，不同地區的體育教師可以根據每個地方不同的地域特色和當地獨有的傳統文化風俗，選取與其相適應的運動項目和現有的運動項目相互結合，進行整理和歸類，并根據每個運動項目的特點，結合學生的實際情況及場地器材等方面的因素，制訂適合當地的教學計劃。例如，在北方下雪較多的地區，學校可大力發展和冰雪有關的項目，如滑雪、滑冰及冰壺;在我國南方下雨較多的地區，學校可發展與水有關的項目，如游泳、劃船及各項水上運動;在我國西部多牧馬的地區，學校可以發展有關騎馬、射箭的獨有項目;在我國少數民族比較多的地區，學校可以發展寄托當地特有傳統文化的活動，如竹竿舞、擺手舞等特殊的運動項目。這種極具地方特色的教學方法可以發展地區運動優勢，符合“生活即教育”的教育理念，不僅可以豐富以往枯燥的教學內容，彌補因為各種后天條件制約導致的不足，還能夠帶動學生學習體育文化知識，激發他們的學習興趣，更好地將陶行知生活教育理念的價值體現出來。

3.教學應該回歸于生活

在陶行知生活教育理念中，“教學做合一”作為第三核心要素，著重強調了教中有學、學中有教，要讓教與學充分發揮本身具有的實際作用，將二者辯證地結合在一起，并運用到實際生活中去。在當前我國的體育教學模式中，受傳統思路的禁錮，教師教學的方法及教學計劃，往往是以如何更快地解決教學中出現的問題進行研究。這是小學體育教師普遍存在的教學觀念，雖然這種教學方法可以很快地讓學生在一定時間內掌握運動技能，但是忽視了運動技能背后的知識及產生這項技能的過程，還有在現實生活中如何運用該技能。教師雖然可以通過好幾個課時來向學生講解掌握技能的要領，甚至通過大量的重復練習及不同的教學方式，來幫助學生熟練地掌握該項技能，但是這樣的教學方式忽視了學生自主思考的能力，使學生不能靈活地利用大腦，脫離了教學的實際目標，最終導致學生在一段時間后就遺忘了所學的內容，也就失去了體育教育的意義。所以，體育教師在今后的教學中，要將教學內容和生活實際聯系在一起，同時，在每次課堂教學開始前，給學生布置一項任務，讓學生提前收集關于本節課運動項目的相關知識和產生運動項目的背景，然后再進行體育知識的講授。這樣的教學方法不僅可以加深學生對體育知識的印象、對運動項目的了解，還發揮了學生的思考能力和動手能力，激發了學生的學習興趣及對新知識的學習積極性。此外，教師在給學生講授相關知識的實際操作要領后，應向學生講解如何在實際生活中去運用該能力，并適當地布置相關的考試場景，循序漸進地加大動作學習的難度，提高學生在實際生活中運用所學知識的能力。同時，在小學體育的生活化教學實踐中，教師不僅可以將一些學生在生活中常見的事物作為教具開展體育訓練，結合學生常見的生活場景設計體育游戲，還可以將我國傳統的民間游戲融入體育教學中，以生活化的語言、生活化的教材及教具、生活化的體育項目、生活化的教學情境，提高體育教學的有效性，為小學體育教學工作的開展奠定基礎[3]。

4.構建體育訓練地，布置合適的家庭作業

在學生學會并熟練掌握了一項技能后，教師在進行二次的體育教學時，不僅需要在動作技巧方面輔導和糾正學生，還要結合現有的教學資源組建適合學生訓練的場地。教師可以采用以小組為單位的分組對抗賽的方式模擬在真正的比賽中應該注意的地方，也可以組織以班級或年級為單位的不同運動項目練習。體育教師還要結合實際的教學進程和教學內容，適當地給學生布置家庭作業。這種家庭作業，要切實與學生的實際情況及學習能力結合起來，做到多元化、多樣化，讓學生像重視其他文化課的作業一樣重視體育作業，以形成體育教學中必不可少的組成部分。在此過程中，教師可以及時提供知識上的輔導以及技巧上的幫助。

結 語

陶行知的生活教育理念是中國近現代史上教育事業的偉大結晶。小學體育教師要在陶行知生活教育理念的指導下開展體育課堂教學，及時了解學生的實際情況，構建體育訓練地，布置合適的家庭作業，并能夠結合現實情況，發揮體育課堂的特色，使小學體育教學回歸生活，提高小學體育教學質量。

[參考文獻]

李庚靖.陶行知教育思想研究之現狀[J].上海教育科研，2002（04）：31-34.

陳霞.陶行知教育思想對現代教育的意義[J].甘肅科技，2009，25（06）：156-157.

魏波.民主教育：陶行知教育思想的內核[J].清華大學教育研究，2015，36（04）：97-104.

作者簡介：王娟（1979.6—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學體育高級教師，蘇州地市級體育學科帶頭人。