基于創客教育模式的Scratch編程教學探討

摘 要：近年來，創客教育開展得如火如荼，創客教育理念中的“實踐”“協作”“創新”“分享”在學校信息技術教育中逐漸受到教師的重視。隨著素質教育的推進，在小學信息技術課程中引用Scratch編程，對培養學生的邏輯思維能力、分析解決問題的能力及創造能力都具有重要作用，有利于發展學生的綜合素質。本文基于創客教育模式，從五個方面對Scratch編程教學進行了探討，以期為Scratch編程在小學信息技術教學中的開展提供參考。

關鍵詞：創客教育;Scratch編程;教學探討

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0010-02

引 言

國務院總理李克強在2014年9月的達沃斯論壇上提出了“大眾創業，萬眾創新”的口號，自此，創客教育逐漸獲得大眾的關注，受到人們的重視。在當前小學信息技術課程中，很多學校都引用了Scratch編程課程。Scratch編程課程有助于我們探索課堂教育與創新教育的融合模式。但由于當前大部分的Scratch編程課程在國內學校的實踐開展經驗不夠豐富，技術手段相對不成熟，教師在創客教學中采用的教學方法和模式還比較傳統、保守，阻礙了Scratch編程課程在創客教學中的開展。所以，筆者對基于創客教育模式的Scratch編程教學進行構建，并在教學實踐中進行探討。

一、簡述Scratch編程和創客教育

1. Scratch編程

Scratch是一款為8～16歲學生設計開發的圖形化的編程軟件，主要將程序設計轉變為有趣生動的活動內容。Scratch編程具有操作簡單、指令較多、涵蓋面廣、功能廣泛等特點。首先，Scratch編程的操作界面簡單，學生在編程過程中不需要編寫繁復的代碼程序，只需要將現有的程序模塊根據自己的設計需要直接拖入編輯區操作即可。其簡單的操作方式非常便于小學生快速地掌握要領，并在實際操作中學習到相關的知識。其次，Scratch編程軟件中包含控制、事件、邏輯、建模等指令，給予了學生足夠大的操作空間，不僅能鍛煉學生的學習思維，提高學生的綜合能力，還能讓學生對編程有初步的認識。Scratch編程中包含的指令較多，涵蓋的知識面也較廣，學生可以在編程學習過程中開闊自己的視野，豐富自身的知識體系。而且這些程序中的指令都是現成的，編程方式也符合學生的發展特點，具有很強的趣味性。最后，Scratch編程涉及的功能相對廣泛，可以實現將學生自己編寫的內容通過故事、動畫等制作形式展現出來，并進行分享，從而滿足學生的求知欲和成就感，極大地提高學生主動參與編程學習的興趣和積極性[1]。

2.創客教育

創客教育一種是將教育與現代信息技術相融合的新型教學模式，倡導“在做中創作，在創造中學”的主要學習方式，主要教育目的是培養出更多創新型人才。創客教育以“實踐”“協作”“創新”及“分享”為教育理念。國內眾多學校已開始引入開展創客教育。秉承著“教育要從娃娃開始抓起”的原則，在小學信息技術教育中，教師要將創客教育和培養學生的信息技術相結合，開創教育新模式。創客教育重視學習過程中的技術融合和創造性的思維開發，旨在幫助學生將頭腦中的想法通過主動操作進行實現。教師將創客教育理念融入Scratch編程教學中，能推動信息技術課程的有效開展。

二、基于創客教育模式的Scratch編程教學構建與實踐

基于創客教育模式，筆者將“實踐”“協作”“創新”及“分享”的創客教學理念融入構建Scratch編程的模式中（如圖1），并進行教學實踐。以Scratch編程課程《變形金剛》為例，設計教學目標為：讓學生了解角色的造型特點、掌握角色和造型的導入操作方法，并對“重復執行”指令的使用進行初步掌握[2]。

1.創設情境，激趣引入

有效的學習要從學生的興趣入手。《變形金剛》是大部分小學生熟知并喜愛的科幻電影，筆者在上課前先給學生播放了一段《變形金剛》電影的經典變形片段，短短幾分鐘，酷炫的影片特效和變形金剛的造型變化一下子就抓住了學生的眼球，吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣。緊接著，筆者提問學生：“你們知道如何利用Scratch編程來實現類似電影中的變形效果嗎？”這時學生紛紛開動腦筋，發散思維進行想象，并爭先恐后地說出自己的猜想，筆者借此時機順其自然地引出這堂課的課題。

2.自主學習，探究實踐

趁著學生還在思考討論變形金剛怎么“變形”的“熱乎勁兒”，筆者為學生布置了這堂Scratch編程課程的基本任務：運用編程軟件給變形金剛添加角色。筆者要求學生在微課視頻步驟教學的引導下進行獨立操作，先將原有的小貓角色刪除，為變形金剛添加一種造型，同一小組學生添加同一種變形金剛角色。筆者先把課堂交給學生，讓學生自主去探究Scratch編程中腳本的編寫和模塊的選擇方式，并在變形金剛造型的添加方法上進行獨立思考，進而構建和完成這項任務。在編程過程中，遇到有操作困難的學生，筆者會引導他們通過反復觀看“添加角色和造型”相關的微課視頻教學內容，學習角色和造型的添加操作方法。與此同時，筆者會對學生的實際操作步驟進行觀察，總結其中存在的一些共同問題，待學生的任務基本完成后，提出剛才觀察到的問題，并讓個別具有代表性的學生上臺講解和演示他的解決辦法。最后，筆者再對學生的發言進行總結并適當做出補充和提醒[3]。

3.小組探討，協作學習

在學生基本掌握變形金剛的角色添加方法后，筆者逐漸加深Scratch編程內容的學習難度，為各個小組布置了提高任務：掌握編程指令給變形金剛換造型。筆者為學生準備了數份“變身秘籍”，讓每組代表隨機領取一份，然后小組成員一起探討如何為變形金剛換造型，并要求各小組成員間通過相互協作，參考微課視頻中示范的操作步驟，結合“變身秘籍”，運用Scratch編程為變形金剛添加腳本，使其可以任意地切換造型。在變形金剛的造型切換學習和操作中，學生可以運用的方法有很多，由于其思維方式存在差異，能想到的Scratch語言也不盡相同，有的學生會想到“下一個造型”，有的學生則會用到“將造型切換為……”筆者鼓勵學生在操作過程中大膽嘗試、各抒己見，并提醒學生操作中的注意事項，同時要求學生在小組協作中互相幫助、共同學習。在良好的協作氛圍中，學生不僅鍛煉了溝通交往的能力和合作解決問題的能力，在開發變形金剛換造型方法的同時，也培養了自身的思維能力。

4.延伸拓展，設計創新

在學生完成Scratch編程課程的基本任務和提高任務后，筆者還為學生布置了拓展任務：創意新型變形金剛，以此來鞏固本節課的相關知識。

小組之間通過探討協作，對變形金剛造型進行了創意了切換，并在原有基礎上進行了創新，設計出了一款新型的變形金剛。在實踐和協作環節中，給變形金剛添加角色更換造型的兩個基本任務相對來說要基礎一些，而拓展任務的開展，則是將課堂內容進行延伸，發展學生的創新能力。學生運用Scratch編程對變形金剛造型進行創意設計的過程，也是學生發揮想象力、延展思維的過程。在這個過程中，學生的想象力、創造力均得到了有效鍛煉和培養，充分凸顯出了創客教育的“創新”理念[4]。

5.成果分享，欣賞評價

在Scratch編程課堂的最后環節，每個小組的學生要將拓展任務中完成的“新型變形金剛”進行分享和展示，并相互欣賞、觀摩，給予客觀評價。在學生的評價過程中，筆者鼓勵學生各抒己見，發表對各組創意作品的看法，指出哪些作品好，好在哪些地方，怎樣做可以更好，并讓學生在相互評價中取長補短，對自己的作品進行完善。這一課堂環節充分體現了創客教育的“分享”理念，可以使學生在分享的過程中學會欣賞、學會表達、學會向他人學習。

結 語

綜上所述，以上課堂具體實踐可以表明，筆者基于創客教育模式對Scratch編程教學的有效構建是有效且實用的。這個教學過程對學生的各種思維能力、溝通協作能力及創新能力的培養均有很好的促進作用，不僅有助于Scratch編程課程的有效開展，還能大大提高信息技術的教學效果。

[參考文獻]

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施云春.創客教育模式下的小學scratch教學探析[J].內蒙古教育，2019（32）：27-28.

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許新慧.小學高年級Scratch編程教學的理論與實踐[J].電腦知識與技術，2020（05）：142-143.

作者簡介：王穎（1993.5—），女，江蘇海安人，中小學二級教師。