微課在初中數學翻轉課堂教學中的應用研究

摘 要：隨著改革的不斷推進，翻轉課堂教學模式逐步進入了初中數學教學中，而在這個過程中，微課的應用十分關鍵。本文首先探討了當前初中數學教學存在的問題，其次對微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用策略展開了研究，具體內容如下。

關鍵詞：微課;初中數學;翻轉課堂;課堂教學

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）18-0018-02

引 言

在新課程改革背景下，微課堂與翻轉課堂成為教育領域研究的熱點話題。微課以翻轉課堂為基礎，翻轉課堂以微課為支撐，兩者互為表里，對課堂教學有著重要的推進作用。在初中數學教學工作中，教師合理應用翻轉課堂，并將微課融入其中，能顯著提高教學的有效性。

一、當前初中數學課堂教學存在的問題

1.教師對新事物掌握不充分

當前，部分教師對新事物的理解和接受能力有待提升，對微課內容組織、形式設計與制作等技術掌握不到位，缺乏對微課的深入理解與運用，同時在收集和利用資源方面存在欠缺，導致微課制作的質量不高。如何設計高品質且有應用價值的微課內容，以提高翻轉課堂的教學質量，成為當前教師亟須解決的問題之一[1]。

2.家長對教學模式了解不全面

當前，部分學生家長對翻轉課堂與微課模式認知不足，認為微課會影響學生的學習成績。對于初中生而言，當在利用電子設備學習微課內容時，他們會受到好奇心的驅使，使用電子設備進行其他娛樂活動。因此，部分家長對學生的自制力缺乏信心，擔心學生將精力放在學習之外的事情上，從而影響學習。對此，家長應和教師做好溝通交流，在關于微課學習與翻轉課堂教學模式方面達成共識。

3.教學模式與教學內容銜接存在問題

現階段，初中數學教學環節的內容并非全都適合以微課的形式呈現。如果教師片面地將所有內容都制作成微課視頻，反而會增加學生的學習困難，對最終教學質量的提升并沒有促進作用[2]。

二、微課在初中數學翻轉課堂中的應用策略

1.明確微課的應用價值

（1）學習進度可控

在翻轉課堂中應用微課教學模式，不僅能顯著提升學生的學習效率，還能輔助教師提升教學質量。這一優勢具體體現在利用微課能實現學習進度的可控性。在初中數學學習過程中，每位學生的學習學習能力、興趣都有差異，所以，傳統的教學模式并不能滿足所有學生的需求。微課模式，為學生提供了預習的機會，學生在微課指導下可以獨立完成課前練習，而對一些較為困難的題目，可以留到課堂上以小組形式進行討論或者以教師講解的方式解決。由此可見，翻轉課堂能使學生在學習過程中更有計劃和目的性。翻轉課堂鼓勵學生發展個性，通過微課視頻，讓學生根據自身情況調整學習進度，真正實現了分層教學[3]。

（2）學習互動增強

微課教學模式下，教師從原本的組織者和引導者轉變成了合作者，可以直接參與到學生小組學習中，與學生進行合作、溝通與交流，這種模式拉近了學生和教師之間的距離。而且學生也可以根據自己的學習情況選擇創建或者加入其他學習小組中，在小組中互助學習。在翻轉課堂的幫助下，學生進入了全新的學習階段，能根據自我發展需求進行學習。

（3）教學負擔減輕

教師利用微課視頻及網絡平臺，為學生傳授數學知識，節約了在課堂反復強調基礎知識的時間。因此，教師有更多的精力與時間幫助學生解決實際問題，與學生之間關于數學知識的對話也變得更有針對性。教師還可以在課余時間觀察學生的學習狀態，及時發現他們存在的問題并提供解決思路。對學生不理解的內容，教師只需要將錄制好的視頻傳到網上，讓學生有針對性地觀看即可，不需要重復講解。這種方法不僅真正減輕了教師的教學負擔，還有效提升了教學效率。

2.掌握微課實施方法

（1）新課導入環節應用

教師在實際教學中，要明確教學內容，設計出更適合的教學方案與活動模式，成功激發學生的學習積極性。例如，在教學某些章節時，教師可以播放相關視頻教學，幫助學生對不容易理解的難點進行學習。這種方法對學生理解相關知識有明顯幫助，能提升他們的學習效率。以數學中的“概念”知識為例，在學習這一知識時，由于個體存在差異，學生對統一概念的理解有所不同。所以在概念導入環節教師往往會花費較長時間。為解決這一問題，教師可以在介紹新概念時，根據學生的認知能力與興趣特征，以網絡為載體，制作微課視頻，將枯燥的知識和理論轉化為他們容易接受的語言，以此幫助他們理解和掌握數學新知識。

（2）課堂組織環節應用

在課堂教學活動中，教師可以利用微課為學生構建翻轉課堂，以提高教學的有效性。為更具體地分析微課在翻轉課堂中的應用，下文以“因式分解”為例，展開研究，模式見表1。

這種方式，能將數學課堂劃分為若干單元，提高學生在每個單元的參與度，增強其學習的積極性與參與感。同時，借助微課視頻，教師與學生之間的交流增多，能對他們的學習進行有效指導，并且還能拉近與學生之間的距離。此外，微課在翻轉課堂中的應用，能真正將時間交還給學生，提升教學的針對性。

（3）學生解題環節應用

在學生獨立解答練習題的環節，教師也可以使用微課幫助他們拓展思路。例如，在教學完“同底數冪的乘法”相關內容之后，教師可以為學生布置相關課后練習作業。首先，教師可以根據教材制作好PPT并使用錄屏軟件，將PPT講解的過程制作成視頻上傳到相關平臺。其次，教師可以使用一鍵分享功能，將上傳好的視頻文件分享到班級數學微課公共空間，以便于學生使用電腦或者移動設備進行觀看。這樣在解答問題時，學生可以先自己做題，之后驗證答案正確性，在遇到不懂的問題時，可以隨時打開微課文件獲得相應問題的講解。這種學習模式，賦予了學生更多主動權，他們能根據自己的需要選擇適合的學習時間、內容與學習方法，不斷提高學習效率。

3.分析微課堂實踐成果

在使用微課的翻轉課堂教學模式之后，學生的學習成績有所提升。調查顯示，有90%的學生能在課前主動學習微課視頻中的內容，并對自己取得的學習成績表示滿意。與以往的教學模式相比，僅有不足10%的學生表示自己學習壓力加重，但是其余絕大部分學生認為將微課融入翻轉課堂后，自己的學習效果比之前好（見圖1）。

在教師對微課與翻轉課堂態度方面的結果顯示，部分教師提出，以往他們也嘗試過“導學案”模式，并且取得了一定成效。在現代化信息技術的支持下，將導學案升級為微課并運用到翻轉課堂中，課堂效果較好，學生的積極性與主動性都有所增強，學生的成績也有顯著提升。

結 語

綜上所述，隨著教學改革工作的不斷深入，傳統的教學模式與課堂組織辦法已經不能滿足教師和學生的多樣化需求，所以以微課、翻轉課堂為代表的新型課堂教學模式逐漸進入人們視野，并在實踐中取得良好成效。因此，教師與學生都要以開放的態度，積極學習、掌握并適應新型教學方法，以此提高課堂教和學的效率。

[參考文獻]

劉穎.談翻轉課堂在初中數學教學中的應用——以“解二元一次方程組”為例[J].數學教學通訊，2019（20）：49-50.

于松軍，王建波，郭江浩.基于電子書包的翻轉課堂在初中數學教學中的應用研究[J].課程教育研究，2018（11）：132-133.

江帆.信息技術背景下翻轉課堂在初中數學教學中的應用研究[D].南昌：江西科技師范大學，2017.

作者簡介：陳宇麗（1976.8—），女，福建龍巖人，本科學歷，中學一級教師，主要從事初中數學教學工作。