注重思維教學

劉育芬

摘要：在小學數學的教學過程當中，注重思維教學是非常重要的。由于小學生的年齡相對較小，理解能力和數學素養還相對不夠，在這種情況下，幫助小學生更好的理解知識點，提高運用的能力就成了重中之重。好的數學教學模式不僅可以提高學生的數學思維，而且也算是走上了“開放式”的數學教學之路。

關鍵詞：小學數學;思維教學;思考

現在的新課標指出小學數學課程是以培養數學教養為宗旨的啟蒙課程，所謂的數學素養是指知識、能力、興趣、數學方法、數學態度、數學思想以及良好的心理品質。通俗的說就是用小學生的眼睛來觀察，用他們的心靈去體驗，用他們懂的方式去研究教學，這樣可以培養學生的思維觀察能力、實踐能力、操作能力和表達能力。對于數學教材和教學方式，我有以下幾點思考：

一、結合教材內容培養數學思維

數學教材立足于學生的實際情況，更立足于國內外教育改革發展的實際，時刻關注學生的個性差異和不同的學習需求，充分強調學生是學習的主體，把學生放在第一位，給學生廣泛的思考空間，做出學生喜歡的數學教材，該教材也具有很強的數學性，趣味性，知識性和開放性。

數學教材以“問題情境”，“合作探究”，“問題口袋”和“自主練習”四大模塊組成每個完整的知識點教材，充分展示探究的過程，具有很強的開放性。問題情境是探究的開始，合作探究是探究的具體實施過程，同時也是探究的主體部分，問題口袋是活動過程的一部分，是探究活動的繼續和發展，自主練習則是把探究延伸到課外。

其中，“合作探究”給了學生張揚個性，放飛想象的廣闊空間，學生在“做一做”，“玩一玩”，“畫一畫”，“試一試”，“測一測”中，學生可以天馬行空的探索，與同伴盡情地體驗數學探究的樂趣，同時也會給幼小的他們初次體驗團隊合作的氛圍。

二、促使正確數學思維的形成

教學內容的開放性不僅給學生提供選擇的機會和創新的空間，同樣也會讓教師體驗每一次教學的不一樣，激勵老師不斷地學習，不斷地創新。探究內容的開放，可以讓教師自主選擇和取舍;探究方法的開放，師生可以自主選擇和創新;探究結論的開放，教師可各盡所能，盡力而為，而最終的目標只有一個，那就是必須運用數學的教育理念來指導教與學，必須以培養學生的數學素養為宗旨。就像這道例題：二年級下冊學習完乘法這單元以后，在復習課的最后我可以出這樣一道開放題。鋼筆18元，文具盒27元，水彩筆9元，蛋糕3元，巧克力6元。

（1）蘭蘭買了水彩筆，芳芳買了蛋糕，蘭蘭花的錢是芳芳的幾倍？

（2）月月花的錢是蘭蘭的三倍，紅紅花的錢是芳芳的二倍，月月和紅紅分別買的是什么？

（3）老師買了兩樣物品，其中一件物品的價錢是另一件物品價錢的三倍，猜一猜老師買了什么物品？

學生認真審題，分析題目，選擇了合適的方法，解決了前兩個問題，較好的復習“求一個數是另一個數的幾倍的問題”和“一個數的幾倍是多少的問題”，在激活了學生的已有認知以后，老師抓住時機又提出了第三個問題，這個問題的提出激起了學生思維的興趣。

生1：老師我知道了，你買的是鋼筆和巧克力。你是怎么知道的？鋼筆是18元，巧克力是6元，18不就是6的三倍嗎？

生2：老師也有可能買的是鋼筆和巧克力，也可能是文具盒和水彩筆呢，你們看，文具盒是27元，水彩筆是9元，27不正是9的三倍嗎？

生3：還可能買的是水彩筆和蛋糕，水彩筆的價格也是蛋糕價格的三倍。

為了讓學生把相差關系和倍數關系進行有效區別，我順勢又提出從中選擇兩件物品，用一句話說明他們的關系嗎？

生4：我買的一件物品的價錢比另一件的2倍，你們猜一猜我買了什么？

生5回答：你買的是蛋糕和巧克力。

生6：我買的一件物品的價錢比另一間貴三元，你們猜一猜我買了什么？

生7回答：你買的是蛋糕和巧克力。

學生在回答這倆題的時候，深刻體會到了原來蛋糕的價錢和巧克力的價錢可以說成倍數關系，也可以說成相差關系，學生在分析，判斷，對比的過程中，數學思維得到了飛躍。

學生是教材的最大受益者，動手能力，思維能力，操作能力和表達能力都可以得到不同程度的發展，數學素養更是得到的較為明顯的提高。教師在教學時，可以由一個問題衍生出許多問題，讓學生進行自主探究。自主探究也就是讓學生動手操作，動手操作的過程實際上就是學生手，眼，腦等多個器官協同活動的過程。它不僅不會使學生學得起逆反心理，而且還會使學生對所學知識理解的更為深刻。

三、教師要不斷更新理念與加強教學能力

每位教師在教學過程中都是在不斷地學習，不斷地給自己充電，不斷地豐富自己的知識，從教學設計到課堂調控，從教學基本功到綜合的執教能力，從教學思路到整體理念，都有一個較大的飛躍，課堂上充分發揮學生的主體作用，讓每個學生參與到教學活動中，充分調動學生對課堂的積極主動性。

結束語

數學是一個開放的大課堂，我們身邊處處有數學，要從小教會孩子運用智慧的眼睛去發現身邊的數學，用聰明的大腦去思考深奧的數學問題，所以為了培養學生的數學思維就應該把數學課堂貼近學生的生活，發現學生身邊的數學，挖掘身邊的課程資源，利用現有的材料條件，去生成一個真實的數學課堂，而不是刻意地去創設一個問題探究情境。在數學課程改革中，任重而道遠，我們一路探索，一路前行，不斷地積累自己的點滴經驗，努力開拓數學教學之路。

參考文獻

[1]陳安寧.關于對學生“問題意識”的培養[J]，九江師專學報（自然科學版），2003（5）：35;

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