小學語文寫作教學微課應用的策略研究

楊祖蘋

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷普及，教學手段也在不斷更新?lián)Q代。在教學活動中引入微課教學已經(jīng)成為教育人士的共識。本文通過對微課在小學語文寫作教學中制作過程進行分析，得出搜集素材，為學生寫作提供參考;激發(fā)興趣，提高學生寫作積極性;分層運用，提升寫作教學的效率;合理運用，實現(xiàn)寫作課后鞏固學習的教學策略，望對廣大語文教育者有所助益。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作教學;微課應用

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，教學方式也更加多樣化。一直以來，在傳統(tǒng)的語文教學中寫作教學都是小學語文教學活動中的一座難以翻閱的高山。教師以微課的形式將寫作難點進行拆分，以此簡化寫作教學活動，將寫作知識進行歸納總結(jié)，以便于學生理解接受，進而提高小學語文寫作教學的效果和質(zhì)量。

一、小學語文寫作微課教學制作過程

（一）制作過程以學生為中心

小學語文教師在制作寫作教學微課時應該以學生為中心，以服務學生為目的，根據(jù)學生的自身認知度及認知特點來進行制作。在教學內(nèi)容的選擇上應該挖掘?qū)W生的興趣點，確保學生愿意參與到微課教學活動中，而不是只當微課教學課堂的旁觀者。使學生在微課中思考寫作的意義，根據(jù)教師的引導一步步挖掘?qū)懽鞯募记珊头椒?，最終提到自己的寫作能力。

（二）制作過程適當延伸內(nèi)容

教師在小學語文微課的制作過程中，不應該僅僅局限于語文教材知識，而應該在適當?shù)姆秶鷥?nèi)對教學內(nèi)容進行延展，便于學生能夠在教學內(nèi)容以外的范圍內(nèi)獲取更多的寫作素材，以此豐富自身情感，提升微課寫作教學的有效性。教師在寫作過程中也應該重視學生的自我表達，讓學生能夠擁有自主意識，從而打破教學內(nèi)容對學生思維的禁錮，讓寫作的形式更加多樣化，而不僅僅局限于某一種單一的寫作模板，以此讓學生能夠運用多樣化的寫作手法表達獨屬于自己的價值觀念。

二、微課在小學語文寫作教學中的應用策略

（一）搜集素材，為學生寫作提供參考

教師在微課選材制作過程中應該充分考慮學生自身需求，將微課打造為學生寫作素材的主要來源。例如，小學生現(xiàn)實生活中隨時都有可能激起學生的表達欲望，得到寫作的靈感。當表達欲望出現(xiàn)時，就需要學生擁有與之相匹配的素材支撐。教師可以把學生在班級內(nèi)進行演講的過程用電子設備記錄下來，在以后關(guān)于“我是小小演講家”的寫作課堂中播放，并引導學生先觀看先前的視頻，發(fā)現(xiàn)演講過程中出彩的瞬間和不足的地方，為主題寫作提供素材。也可以將學校組織的拔河比賽相關(guān)視頻為同學們播放，讓學生相互討論比賽結(jié)果勝敗的原因，分析同學們動作和心理活動，應用在“我是小小演講家”寫作中。教師可以根據(jù)寫作主題對素材進行分類，讓學生能夠根據(jù)主題進行針對性的素材選擇。同時，教師應該對素材進行點評，素材應該如何應用，應該放到何種話題上。這樣學生在應用素材的過程中就會根據(jù)自己的寫作思路選擇適宜的寫作素材，在寫作素材中融入自身的情感體驗。同時，教師也應該重視學生的意見，讓學生發(fā)表自己對微課素材的理解和建議，以便于學生能夠充分理解微課寫作素材，進而在寫作過程中熟練應用相應的素材，提高自己的寫作能力。

（二）激發(fā)興趣，提高學生寫作積極性

語文寫作教學是一項關(guān)乎個性發(fā)展的教學活動。在寫作過程中，學生具有充足的表達權(quán)，是學生內(nèi)在思想的具體展現(xiàn)。在以往的寫作活動中，學生對寫作的積極性較低，認為寫作枯燥乏味，面對命題作文時，缺乏表達欲，無從下手。為此，就需要小學語文教師利用微課的教學形式提高學生的寫作興趣。將寫作疑點和重點知識進行的視頻制作，在短時間內(nèi)有針對性的為學生講解。在寫作教學時，先確定好寫作主題，再根據(jù)教學內(nèi)容搜索相應的寫作視頻。以圖片和文字相結(jié)合的方式制作微課，用多樣化的圖片和色彩來吸引學生的注意力，便于學生沉浸式學習，鍛煉學生的觀察力，提高寫作興趣，從而提高了學生寫作意愿。

（三）分層運用，提升寫作教學的效率

微課是學生的移動課堂，學生可以隨時隨地觀看，教師可以在課前利用微課進行導入學習，也可以在課堂活動中利用微課進行回顧性學習，更可以在課后利用微課進行鞏固性學習。因此，教師可以根據(jù)教學目標，靈活選用微課的應用形式，以便于發(fā)揮微課的最大價值。例如，在關(guān)于“走進秋天”這一寫作主題時，就可以以微課的形式進行寫作教學。首先，教師準備幾張關(guān)于初秋和深秋的圖片，再配上適當?shù)囊粜В驅(qū)W生講解秋天的特點和秋天的景物幫助學生全面了解秋天。接著，在網(wǎng)絡上節(jié)選關(guān)于秋天的優(yōu)美詞句，例如“一葉梧桐一報秋，稻花田里話豐收”“秋風清，秋月明，落葉聚還散，寒鴉棲復驚”等進行欣賞鑒賞，讓學生了解名人筆下的秋天，以及名人是如何描寫秋天的景物的。最后，用一節(jié)微課引導學生仿寫句子，讓學生了解景物描寫的寫作技巧和方法。這樣學生在實際的寫作過程中，就不會不知如何下筆，而是胸有成竹?？梢?，微課寫作教學方法能最大程度利用課堂進行寫作教學，使學生視野更加開闊，寫作思路更加廣泛，從而使寫作教學課堂效率得到提升。

（四）合理運用，實現(xiàn)寫作課后鞏固學習

微課不僅能夠用于課前預習，還能用于課后鞏固。微課的教學方式，相比于傳統(tǒng)教學方式而言靈活性能更強，學生可以不受時間地點的限制可以隨時打開微課視頻進行學習。例如學生在課堂上存在疑惑的地方，就可以在線下選擇微課進行鞏固。因此，針對學生在課堂上難以理解的知識點，教師可以在聆聽學生的意見以后，將該知識點的內(nèi)容制作成微課，以便于學生能夠在課后進行復習?；蛘呤钦n堂上無法對某一知識點進行全面講解，也可以以微課的形式對其進行補充。比如，寫作技巧多樣多樣，教師在課堂上無法對開頭和結(jié)尾的寫作技巧進行一一列舉，就可以將每一種寫作技巧做成微課視頻，讓學生課后自己學習，達到鞏固學習的效果。

總結(jié)

總而言之，在小學語文教學中應用微課教學是一項十分有意義的教學措施，能夠打破固有的時空觀念，讓學生擁有更多的學習時間，不再僅僅局限于課堂。為此，教師應該提高自身的微課制作水平，確保能夠為學生制作出高質(zhì)量的微課教學課件，以此提升小學語文寫作水平，使語文寫作教學更高效。

參考文獻

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