論兒童二胡集體課教學(xué)

王圓媛

摘要：本文通過研究相關(guān)教學(xué)理論，對(duì)兒童二胡集體課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法總結(jié)出具體的措施，分四個(gè)部分展開論述：第一部分論述了如何運(yùn)用游戲教學(xué)來激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣;第二部分論述了先唱后拉的重要性;第三部分論述了如何在集體課中化解重難點(diǎn);第四部分對(duì)教學(xué)者在兒童的能力培養(yǎng)方面作以論述，運(yùn)用輪奏、重奏、合奏等教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過這四個(gè)部分的論述，客觀的分析兒童二胡集體課教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，并提出對(duì)應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：教學(xué)法;教學(xué)設(shè)計(jì);激發(fā)興趣;能力提升

早在二十世紀(jì)，國外對(duì)于兒童集體課教學(xué)的研究已經(jīng)非常普遍，而且也形成了一系列系統(tǒng)、完整的教學(xué)體系，例如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲教學(xué)法。在我國，集體課教學(xué)的研究也從未停止。著名小提琴教育家徐多沁先生開創(chuàng)了少兒小提琴集體課教學(xué)法，把小提琴集體課的培養(yǎng)目標(biāo)定位在個(gè)體修養(yǎng)和人格的鑄就之上，培養(yǎng)出了一批又一批優(yōu)秀的社會(huì)人才;著名作曲家、理論家、教育家黃輔棠先生創(chuàng)立了以“黃鐘教學(xué)法”命名的小提琴教學(xué)體系，運(yùn)作多年，成績(jī)顯著。我們可以借鑒小提琴集體課教學(xué)法中適用于兒童二胡集體課教學(xué)的方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，去粗取精，進(jìn)一步完善二胡集體課教學(xué)體系。在總結(jié)了徐多沁先生和黃輔棠先生的小提琴集體課教學(xué)法之后，我對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了思考：

一、游戲教學(xué)，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。對(duì)于初學(xué)音樂的兒童來說，對(duì)他們進(jìn)行音樂興趣的培養(yǎng)固然首當(dāng)其沖，而我們也都知道，小孩子的天性就是愛玩，所以在我所了解到的這些集體課教學(xué)法中，游戲教學(xué)都是極其重要又經(jīng)常性的環(huán)節(jié)之一。讓一群年齡相仿、基礎(chǔ)相差不大的孩子們?cè)谝黄鹨贿呑鲇螒蛞贿呥€能學(xué)習(xí)到音樂知識(shí)，這種以游戲的形式開展教學(xué)活動(dòng)的方式，則更容易讓孩子們對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

任何樂器的學(xué)習(xí)都離不開基本功的訓(xùn)練，二胡也是如此。但是，長(zhǎng)時(shí)間的二胡基本功訓(xùn)練對(duì)于兒童初學(xué)者很容易產(chǎn)生疲勞感，從而失去對(duì)二胡學(xué)習(xí)的興趣。興趣的培養(yǎng)離不開多種形式，不論是個(gè)別課還是集體課，只有好玩了，小孩子就會(huì)興趣大增，進(jìn)而投入到課堂的學(xué)習(xí)中。而二胡集體課教學(xué)模式也比傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)在此方面更具優(yōu)勢(shì)。徐多沁老師在他的教學(xué)法中尤其重視游戲教學(xué)這一環(huán)節(jié)，他通過很多游戲方式，不僅培養(yǎng)了孩子對(duì)音樂的喜愛，而且也讓孩子們?cè)谟螒蛑惺斋@知識(shí)、鞏固知識(shí)。在二胡集體課的教學(xué)中，我們也可以通過游戲教學(xué)，激發(fā)出學(xué)生對(duì)二胡的學(xué)習(xí)興趣。

首先，兒童在初學(xué)二胡時(shí)也要掌握基礎(chǔ)的樂理知識(shí)，單調(diào)的講授樂理知識(shí)必定是枯燥乏味的，這時(shí)我們就可以運(yùn)用游戲教學(xué)，將一定理論性的闡述通過游戲的方式傳達(dá)給兒童，讓兒童更容易接受。例如，在地上畫上大大的五線譜，學(xué)生聽音在譜上跳，比賽哪個(gè)組跳對(duì)的多哪個(gè)組獲勝。通過“聽音‘跳房子”，讓兒童不僅熟悉了五線譜，也訓(xùn)練了他們的音樂聽覺能力。

其次，初學(xué)二胡的少年兒童，也應(yīng)該注意演奏姿勢(shì)，演奏姿勢(shì)不僅代表著外在形象，而且對(duì)樂器的發(fā)音也有直接的影響。兒童時(shí)期不同于青年時(shí)期，他們的思維能力有限，對(duì)事物的表面現(xiàn)象反應(yīng)敏銳，對(duì)內(nèi)在的事物就難于深思。教學(xué)者對(duì)于兒童演奏姿勢(shì)的糾正需要我們?cè)谡Z言上盡量通俗易懂，使他們一聽一看就能明白，能理解，不要講理論性較強(qiáng)、示范不易懂或難于做到的規(guī)則，比如在“持弓、運(yùn)弓”等技巧中，弓子的著力點(diǎn)在哪里，出現(xiàn)手腕僵硬和動(dòng)作不協(xié)調(diào)的時(shí)候應(yīng)該怎么糾正，以及手指和手腕要如何配合來把持弓子才能在一推一拉中使弓子走的又平又直等。

理論的教學(xué)對(duì)于兒童時(shí)期來說就過于復(fù)雜了，不能準(zhǔn)確的理解，又聽不進(jìn)去，必定做不到精確，在沒有老師的及時(shí)糾正時(shí)他們又回到錯(cuò)誤的練琴姿勢(shì)，時(shí)間久了故而會(huì)讓學(xué)生形成依賴，也達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)者感到力不從心。這時(shí)，如果將這一環(huán)節(jié)也設(shè)計(jì)到游戲教學(xué)中，那么教學(xué)者將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。例如，兒童在練琴時(shí)首先要調(diào)整練琴姿勢(shì)，這時(shí)可以編創(chuàng)《演奏姿勢(shì)歌》，通過通俗、生動(dòng)的語言幫助兒童更好的掌握姿勢(shì)要領(lǐng)：另外，正確的持琴姿勢(shì)也是兒童在學(xué)琴過程中必須要掌握的基礎(chǔ)，這時(shí)教學(xué)者也可以編創(chuàng)《持琴歌》來糾正兒童的持琴姿勢(shì)：同樣，教學(xué)者也可以編創(chuàng)《練弓歌》等，讓兒童輕松掌握練習(xí)弓法時(shí)應(yīng)該注意的地方：

每一位教學(xué)者都知道，對(duì)一個(gè)新知識(shí)的學(xué)習(xí)往往都要先從基礎(chǔ)開始，只有在掌握了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)后才能輕松的進(jìn)入更深一步的學(xué)習(xí)，并且高水平的音樂技能訓(xùn)練離不開扎實(shí)的基本功底鋪墊。所以，兒童在學(xué)習(xí)音樂的初步階段，教學(xué)者對(duì)于兒童音樂基本功的訓(xùn)練不容小覷，反而更應(yīng)該以基本功訓(xùn)練為主，并使其貫穿到整個(gè)兒童集體課教學(xué)中。所以在每節(jié)課開始前，教學(xué)者都要先拿出十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行基本功的訓(xùn)練和檢查，防止出現(xiàn)“練曲不練功，到頭一場(chǎng)空”的現(xiàn)象。經(jīng)過這一長(zhǎng)期訓(xùn)練，一方面形成了嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，另一方面學(xué)生也必定練就扎實(shí)的功底。

最后，學(xué)生在接觸一首新的曲子時(shí)，對(duì)整首曲子的旋律還較為模糊，可以讓學(xué)生先在桌子上邊敲擊邊唱，老師在一旁幫助拍打節(jié)拍，在學(xué)生對(duì)新曲子的旋律完全掌握之后，再到二胡上進(jìn)行操練。這樣一方面使學(xué)生掌握了曲子的音準(zhǔn)、節(jié)奏和節(jié)拍，另一方面通過游戲的方法，讓知識(shí)點(diǎn)更容易被學(xué)生接受。

二、先唱后拉，循序漸進(jìn)

每一位教過二胡的音樂教師都體會(huì)過啟蒙二胡教學(xué)之難。基本的演奏姿勢(shì)和動(dòng)作、音準(zhǔn)和節(jié)奏的掌握、左右手的配合問題等等，沒有一處是不難教難學(xué)的。但在初學(xué)階段最難教難學(xué)的莫過于按準(zhǔn)音、拉對(duì)節(jié)奏。節(jié)奏和音準(zhǔn)是一首樂曲的骨架部分，構(gòu)造出一副正確、完整的骨架后才可以談及到靈魂部分，而初學(xué)者正處于構(gòu)造骨架期，所以教師對(duì)初學(xué)兒童的音樂教學(xué)不能急于求成，在節(jié)奏、音準(zhǔn)方面的訓(xùn)練更應(yīng)經(jīng)常化、嚴(yán)格化。

我們都知道“唱”在音樂教學(xué)中的重要性。學(xué)習(xí)一首新的二胡作品時(shí)，教師們均會(huì)要求學(xué)生先唱后拉，熟練的掌握了樂譜中的節(jié)奏和旋律后再進(jìn)行實(shí)際操作對(duì)樂曲的學(xué)習(xí)也會(huì)更容易一些，唱對(duì)了唱會(huì)了，演奏者才會(huì)更容易的融入到音樂中，才能進(jìn)一步借助樂器將樂譜中優(yōu)美的旋律表現(xiàn)出來。在二胡集體教學(xué)中更應(yīng)該先唱后拉，唱對(duì)了、唱熟了，一切都準(zhǔn)備好之后就開始拉，如圖1：

先唱后拉這一方法對(duì)于孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和演奏習(xí)慣的養(yǎng)成也起著重要作用。兒童在初學(xué)期可以大量選取一些經(jīng)典傳唱的民歌和兒歌，這樣不僅可以幫助不同程度的集體課學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)更高效地掌握和理解新的樂曲，也有助于加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏感，為初學(xué)者打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。_[1]先唱后拉的運(yùn)用，是“迫使孩子腦袋想在前，耳朵聽在前，手指按在前。它看起來慢，實(shí)際上是最扎實(shí)、最有效果、最快的方法”。

三、 困難分解，層層突破

在二胡集體課教學(xué)中，教學(xué)者每節(jié)課都面臨著十幾個(gè)左右的學(xué)生，這些學(xué)生在經(jīng)過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，往往會(huì)出現(xiàn)不同程度的差距。面對(duì)這些程度不同的學(xué)生，他們的教學(xué)難點(diǎn)也是不一樣的。而在集體課教學(xué)中，教學(xué)者不能像在一對(duì)一教學(xué)模式中一樣，針對(duì)某一個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)而花費(fèi)大量的時(shí)間。所以，教學(xué)者必須把學(xué)生們普遍存在的問題和難點(diǎn)找出來，加以歸納、整理，并找出學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練方式，讓學(xué)生輕松掌握難點(diǎn)，重拾自信。

“凡是難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法將大難化為小難。”在集體課教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生的難點(diǎn)是不一樣的，倘若將他們的難點(diǎn)都找出來，進(jìn)行分解、分化，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得不那么難，學(xué)的有成就感，這才是集體課教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)。如何在二胡集體課教學(xué)中將困難分解、分化呢？

以節(jié)奏、音準(zhǔn)為例：

練習(xí)節(jié)奏，首先應(yīng)掌握右手持弓、運(yùn)弓的正確方法，依次練習(xí)外弦空弦的拉弓、推弓和內(nèi)弦空弦的拉弓、推弓（圖2），使內(nèi)外弦能夠靈活轉(zhuǎn)換（圖3），聲音達(dá)到通透、明亮后，再練習(xí)不同節(jié)奏型需要掌握的弓法和弓段。

練習(xí)音準(zhǔn)，就要讓學(xué)生們先唱后拉。教師讓學(xué)生一個(gè)音一個(gè)音的聽，學(xué)生一個(gè)音一個(gè)音的跟唱，先唱準(zhǔn)，唱準(zhǔn)之后再練習(xí)左手指法和音準(zhǔn)。

整個(gè)過程都要以慢練為主，先慢后快，使學(xué)生從不會(huì)到會(huì)再到拉得正確、嚴(yán)格。在集體課教學(xué)中，針對(duì)其他類型的重難點(diǎn)、高難度技術(shù)或樂曲的練習(xí)，都要加以分解，且一定要有明確的分解步驟，并配合有效的訓(xùn)練方法和途徑讓學(xué)生輕松的走過“A-B-C”三步法。這樣的分解辦法也有利于程度不同的學(xué)生共同進(jìn)步，使落后的學(xué)生“往前趕”，學(xué)會(huì)的學(xué)生更熟練。

在傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式中，教師進(jìn)行講課、示范，學(xué)生們往往都處于被動(dòng)接受、模仿的狀態(tài)，教師怎么做學(xué)生們就怎么做。如果兒童長(zhǎng)期處于這種被動(dòng)狀態(tài)，則很容易會(huì)對(duì)練琴產(chǎn)生厭倦感，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。集體課教學(xué)則打破了這種局面。大部分的兒童都存在著一定的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)，當(dāng)學(xué)生看到其他學(xué)生被老師表揚(yáng)之后，自己就會(huì)產(chǎn)生緊迫感，進(jìn)而引發(fā)了學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心。

徐多沁老師在他的教學(xué)法中設(shè)計(jì)的很多環(huán)節(jié)對(duì)于兒童的合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)發(fā)揮著很大的作用，例如輪奏法，讓其中一名學(xué)生拉奏，其他學(xué)生無聲走指法，這樣不僅使學(xué)生能夠在課堂上集中注意力，而且通過讓學(xué)生合作完成整首曲子，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力;他也非常重視合奏、重奏訓(xùn)練，并且積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，集體課這種教學(xué)方式，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的合奏和重奏能力有很大的優(yōu)勢(shì)，集體課的學(xué)生們?cè)谝欢螘r(shí)間的學(xué)習(xí)之后往往會(huì)出現(xiàn)水平不一的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以根據(jù)不同程度的學(xué)生選用曲譜或者創(chuàng)編聲部，程度較低的學(xué)生演奏較為簡(jiǎn)單的聲部，程度較好的學(xué)生演奏旋律聲部或者較難的聲部。

在練習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生去嘗試與同伴配合演奏出和諧美妙的音樂，通過長(zhǎng)期以往的練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，更有助于提高學(xué)生的音準(zhǔn)和節(jié)奏感。另外，教師可以適當(dāng)?shù)陌才乓恍┬〗M課或者小型的音樂會(huì)，鼓勵(lì)他們多參加、多表現(xiàn)，并對(duì)他們的演奏及時(shí)給予肯定。這樣不僅能夠激發(fā)兒童的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也增加了他們的舞臺(tái)實(shí)踐能力。

徐多沁老師還會(huì)在教學(xué)演奏會(huì)中讓學(xué)生進(jìn)行小組展示，每組盡情發(fā)揮想象力，通過不同的方式完成對(duì)整首作品的演繹，可見這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用。

教師在集體課教學(xué)中應(yīng)充分了解和發(fā)揮這些優(yōu)勢(shì)，利用競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作意識(shí)積極調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。通過這樣的集體課教學(xué)模式，還可以養(yǎng)成積極進(jìn)取，百折不撓的良好品德，并且經(jīng)過這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練和學(xué)習(xí)后，學(xué)生們的綜合素質(zhì)也會(huì)進(jìn)一步得到提升，這樣也比較容易訓(xùn)練出高素質(zhì)的音樂人才。

四、結(jié)語

可以看出，集體課的授課模式對(duì)于初學(xué)者來說不失為一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式，想要上好一節(jié)兒童二胡集體課，教學(xué)者的思想不能簡(jiǎn)單的只停留在傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)模式中，更要結(jié)合集體課的特點(diǎn)，充分的考慮兒童在學(xué)習(xí)二胡時(shí)表現(xiàn)出來的不同特點(diǎn)，并針對(duì)各種重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各類問題作出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓兒童能夠在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)二胡，體驗(yàn)傳統(tǒng)民族樂器之美。此外，兒童二胡集體課的教學(xué)方法和內(nèi)容還有很多，各種不同的集體課教學(xué)模式也值得教學(xué)者進(jìn)一步研究和借鑒，通過深入研究，教學(xué)者也能更加客觀的去分析學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的各種問題，并能夠合理的處理和解決。同時(shí)，集體課教學(xué)在今后的發(fā)展中也會(huì)遇到更多新的問題和困難，所以教學(xué)者更應(yīng)該深入研究，將理論和實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)一步的完善集體課的教學(xué)體系，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的音樂人才。

參考文獻(xiàn)

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