淺談區(qū)分形近字的幾種方法

陳安麗

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一到三年級(jí)以識(shí)字、詞、教學(xué)為主。四年級(jí)以句、段、教學(xué)為主。五六年級(jí)則以段、篇、教學(xué)為主。顯而易見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的三個(gè)階段是一個(gè)不斷向上、不斷遞增、不斷擴(kuò)展的階段。因此，作為整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，一到三年級(jí)這個(gè)低年級(jí)學(xué)習(xí)階段中，是一個(gè)極其重要的、必不可缺的奠基作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 區(qū)分形近字 幾種方法

教師在教學(xué)過(guò)程中，一要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，二要能正確區(qū)分，三能進(jìn)行正確的運(yùn)用。但對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的小朋友來(lái)說(shuō)是卻很難的一件事，他們?cè)谧鲱}中，經(jīng)常會(huì)錯(cuò)用這些形近字。教師在教學(xué)這些生字時(shí)，通過(guò)多種有效途徑，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確區(qū)分。下面談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中經(jīng)常教學(xué)的一些方法。

一、讀準(zhǔn)拼音

1.在小學(xué)一年級(jí)的拼音認(rèn)讀階段，首先我們要教學(xué)生讀對(duì)、讀準(zhǔn)，因?yàn)槠匆羰菐椭鷮W(xué)生識(shí)字的有效工具，在小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)中，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，并及時(shí)檢查糾正讀音。

2.利用形聲字的特點(diǎn)來(lái)推知讀音。形聲字在漢字中占85%左右，它具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中要充分發(fā)揮聲旁的表音作用。如以“直”為聲旁的字就有“值、植、殖”等字;以“文”為聲旁的形聲字就有“紋、汶、雯、蚊”等字。這種一斑窺豹的識(shí)字方法簡(jiǎn)單有效，能讓學(xué)生一次就識(shí)記并區(qū)分好漢字。

二、識(shí)記字形

1.對(duì)筆畫(huà)難寫(xiě)的字，首先寫(xiě)對(duì)字的結(jié)構(gòu)，運(yùn)用部件拆分法，從繁到簡(jiǎn)，一筆一畫(huà)地進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。在書(shū)寫(xiě)時(shí)教師要特別指出難寫(xiě)筆畫(huà)和易錯(cuò)筆畫(huà)。

2.對(duì)學(xué)生寫(xiě)字時(shí)容易多筆少筆畫(huà)的字，可運(yùn)用順口溜幫助學(xué)生進(jìn)行有意無(wú)意地心理活動(dòng)，充分挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力。如教學(xué)“木”字，為了讓學(xué)生掌握，筆者編了順口溜，并一邊說(shuō)一邊形象的板書(shū)：“十八（木）”。這樣學(xué)生一看，一說(shuō)，一寫(xiě)，就學(xué)會(huì)了。

3.利用字謎悟出字形。漢字是典型的表意文字，猜字謎是小學(xué)生最感興趣的文字游戲，也是幫助學(xué)生分析字形的一種方法。如“一加一”（王），“一口吃掉牛尾巴”（告）， 如“一減一”（工）等。

三、理解字意

1.結(jié)合課文理解字意。

2.利用造字法理解字意。

漢字的主要造字法有：象形、指事、會(huì)意、形聲四種。其中前三種是表意文字，從字形上可以看出或悟出字義，如“山、刃、塵”等字就可以通過(guò)形狀來(lái)悟出字的大體意義。而后一種形聲字就是幾個(gè)字合起來(lái)造成一個(gè)新字，它就可以根據(jù)字的部首理解字意。如帶女字旁的字，字意大都與女的有關(guān)，帶“扌”的字，大都與手或手的動(dòng)作有關(guān)，帶“艸”字頭的字，字意都是與植物有關(guān)。

四、正確書(shū)寫(xiě)

學(xué)生會(huì)讀了，但寫(xiě)起來(lái)又是另外一回事。一定要在生字教學(xué)時(shí)，用米字格進(jìn)行板書(shū)教學(xué)，這樣學(xué)生才能更直觀的看清字的結(jié)構(gòu)。

1.每課的生字要求學(xué)生抄寫(xiě)，組詞。

2.學(xué)生的同步字帖，要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)要描寫(xiě)到位。

五、賦予形近字特殊含義

在教學(xué)“低”“紙”兩個(gè)字時(shí)，剛開(kāi)始我用“加、減、換”的教學(xué)方法，仔細(xì)講解“低”是單人旁，“紙”是絞絲旁，“低”比“紙”多一點(diǎn)。

講完后本以為學(xué)生能很好地掌握了，但檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)把這兩個(gè)字，都加了點(diǎn)，筆者很驚訝。

究其原因：小學(xué)生分辨事物的能力差，字形相近時(shí)便分不清了。

了解這種情況后，筆者把這兩個(gè)字寫(xiě)在黑板上，并啟發(fā)學(xué)生，“我們進(jìn)門(mén)時(shí)怕頭被碰到都要低下頭，所以低下面要有點(diǎn)。”“我們的作業(yè)本要平滑，要是紙上有一點(diǎn)，那紙就不平整了，不好寫(xiě)字了，所以紙沒(méi)有點(diǎn)。”學(xué)生們聽(tīng)后都連連點(diǎn)頭，再寫(xiě)時(shí)就沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)了。

“入”在日常生活中，我們經(jīng)常說(shuō)進(jìn)入。那要怎樣才能讓學(xué)生跟“人”區(qū)分呢？筆者分別賦予這些字在字典中意思之外的另一個(gè)含義。如，做人要抬頭挺胸，人要進(jìn)門(mén)要進(jìn)入，就得低下頭看路，所以“人”是不低頭的，“入”就要低頭。學(xué)生聽(tīng)了后都能接受了，并成功區(qū)分了這兩個(gè)字。

六、給生字加不同偏旁來(lái)識(shí)記區(qū)分形近字

在教學(xué)完生字后給學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固中，在課后幫學(xué)生整理一個(gè)學(xué)期所學(xué)生字。按偏旁進(jìn)行歸類(lèi)，并著重歸類(lèi)出不同偏旁的形近字。

如：吳——加“讠”是“錯(cuò)誤”，加女字旁是“娛樂(lè)”;既——加“氵”是“灌溉”，加木字旁是“概括”;古——加“亻”是“估計(jì)”，加女字旁是“姑娘”，加木字旁“枯萎”;加口字旁是“咕咚”，加“攵”是“故鄉(xiāng)”;開(kāi)——加利刀旁是“刑法”，加“彡”是“形狀”;欠—加口字旁是“吹風(fēng)”，加火字旁是“野炊”，加又字旁是“歡樂(lè)”，加車(chē)字旁是“柔軟”，加斤字旁是“欣賞”，加“钅”是“欽州”;切—加石字旁是“砌墻”，加“氵”是沏茶。

這樣幫學(xué)生整理歸類(lèi)后，讓他們?cè)缱x多讀，課后互相默寫(xiě)，幾輪下來(lái)后，學(xué)生都可以正確區(qū)分了。

七、用順口溜的方式帶出形近字

如在教學(xué)“嬌、僑、橋、轎，傲”時(shí)，我就講道：“老李有女很嬌氣，僑居在國(guó)外，愛(ài)開(kāi)小轎車(chē)，呼呼過(guò)小橋，老李很驕傲。”

如在教學(xué)“澡、操、噪、燥、躁”時(shí)，我就這樣講道：“有水來(lái)洗澡，用手來(lái)做操，口多噪音重，著火變干燥，跺腳真急躁。”

如在教學(xué)“塊，快，決，訣”時(shí)，我就這樣說(shuō)道：“我天天和爸爸媽媽在一塊，很快樂(lè)，決定每天晚上都背乘法口訣給爸爸媽媽聽(tīng)。”

每次這樣教學(xué)時(shí)，筆者就板書(shū)在黑板上，然后讓學(xué)生邊讀邊找出形近字，找對(duì)率90%，也能正確運(yùn)用到形近字組詞中。

八、重視運(yùn)用，做到學(xué)用結(jié)合

學(xué)生學(xué)了字，就要會(huì)寫(xiě)會(huì)用。識(shí)字是基礎(chǔ)，運(yùn)用是關(guān)鍵。怎樣讓他們學(xué)有所用呢？根據(jù)低年級(jí)的特點(diǎn)，主要在課上課后，做一些關(guān)于形近字的作業(yè)。主要是運(yùn)用了以下這幾種方法出題。

1.形近字組詞。選用學(xué)生易混淆的字，進(jìn)行組詞，已達(dá)到分清形近字的目的。

2.填形近字。要求學(xué)生根據(jù)句子，填入相應(yīng)的括號(hào)里。這樣，有利于學(xué)生弄清字意，而不會(huì)錯(cuò)用別的字。

3.進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)。把學(xué)過(guò)的形近字，字詞搭配在一起，組成一句通順的話，讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)，聽(tīng)寫(xiě)后還要說(shuō)出這句話有幾個(gè)詞，分別是哪幾個(gè)。

結(jié)語(yǔ)

這些都是筆者在教學(xué)區(qū)分形近字，經(jīng)常用到的一些教學(xué)方法。總之區(qū)分形近字的方法還有很多，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)因材施教，因地制宜，這樣才可以取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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