論小學“高效、亮點作文”課堂教學創新的幾點做法

宋孝仁 梁華 焦前進 劉曉冬

摘 要：在新課改的背景下，筆者主持了湖南省教育科學規劃課題《農村小學教師區域聯合教研的創新研究》。針對農村小學語文作文課堂教學存在的“少、慢、差”弊端，近三年大膽進行了作文課堂教學方法的創新，提出了多、快、好的小學“高效、亮點作文”課堂教學模式。文中詳盡地介紹具體的創新方法，達到的預期效果。

關鍵詞：小學 亮點作文 教學創新 做法

目前，在新課改的時代背景下，我國中小學掀起了課堂教學改革新的高潮。鑒于此，筆者帶領的教改團隊從2017年以來，敢為人先，在筆者主持的湖南省教育科學“十三五”規劃立項課題《農村小學教師區域聯合教研的創新研究》研究中，針對我市白廊完小、坪石完小、何家山完小等農村小學作文教學中存在“少（作文練筆機會少）、慢（構思寫作速度慢）、差（作文質量普遍差）”的現狀，探索出了“多（作文練筆機會多）、快（構思寫作速度快）、好（作文質量普遍好）”的小學“高效、亮點作文”課堂教學創新模式。始終堅持了“以教師為主導、以學生為主體、以訓練為主線”的新課改理念。幾年來，經過本教改團隊老師的共同努力，初步形成了區域作文教學特色。據了解，在我市小學作文課堂教學中，凡是認真推廣了小學“高效、亮點作文課堂教學”模式的班級，都取得了較好的教學效果。教師滿意，學生樂意。

一、開設亮點作文培訓課，讓學生全面了解“亮點作文”的內涵和寫作方法，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用

在小學高年級學生中，普遍存在作文畏難情緒，具體表現在編故事、湊字數、無章法等方面。在這樣薄弱的基礎上開展作文教學改革創新，第一要點是抓好課前師生培訓。首先，我們編印了一冊《小學亮點作文導練》校本教材，贈送學生作為培訓資料。教師先用一課時培訓亮點作文基本知識點和寫作方法，接著再用一節課時間進行檢測和點評。用統一印制的亮點作文檢測卷檢測，要求學生嚴格按亮點作文“七好”（題目好、開頭好、結構好、卷面好、詞句好、立意好、結尾好 ）標準現場作文。統一命題，限時交卷，抽樣點評。通過兩課時的強化培訓，學生能夠了解到怎樣能寫出亮點作文的問題。學生掌握了好的作文寫作方法，就為下一步的成功打下了堅實的基礎。

二、開設優秀作文品讀課，讓學生全面感知小學生“優秀作文”中的“亮點”內容和形式

小學生社會生活閱歷淺，“三觀”還沒有形成，沒有知識的積累。因此，初寫作文時質量都不高。于是在作文教學起步階段，教師很有必要指導學生開展課內課外優秀作文品讀引路。既向課本學習寫作，又向同齡人的作文中學習寫作。每個學期開學前，每位語文教師精選打印幾十篇優秀小學生作文作為品讀資料，開學上作文品讀課時分發給學生，先讓學生獨立自主品讀，然后分組交流，最后安排學生圍繞優秀作文中的內容、立意、結構、詞句、情感、修辭等“亮點”感知發言。這樣的課堂教學信息量大，學生學習起來興趣濃厚，教師的“導”與學生的“練”都充分展示，教學效果自然很好。

三、開設仿寫優秀作文練筆課，讓學生有效借鑒優秀小學生作文中的“亮點”，有意降低構思寫作難度，輕松完成寫作任務

按照“由易到難、循序漸進”的原則，每學期先安排三次仿寫優秀作文課，一次一節課。每次上課前教師提出要求，學生自主從課外閱讀中選好一篇供“仿寫”的優秀小學生作文。例如：文體為記敘文，以記人敘事、寫景抒情相結合的文章。上課時，教師在黑板上板書下列內容：1.用統一發放的亮點作文測試卷書寫;2.仿寫時文中的人物、時間、地點、事件要素要變換;3.用黑色水芯筆書寫、文字工整、卷面整潔、無隨意涂改現象;4.立意好，體現正能量;5.字數在400—600之間;6.當堂交卷。實踐證明，只要課前準備充分，大部分學生能按教師提出的要求完成仿寫任務。通過仿寫訓練，學生基本學會了記敘文的寫法。

四、開設亮點作文強化訓練課，讓學生全面增強應考作文綜合能力，強化學生“亮點”作文寫作意識

在開展區域聯合教研課題研究的幾所小學內，針對五、六年級學生的接受能力，在滿足語文講讀課時的前提下，我們適當加大了亮點作文的訓練力度。結合教材內容和農村小學生學校、家庭生活實際，每學期安排了六次不同內容、主題的作文實踐活動，讓學生養成多觀察、多思考、多展示、多自信的向上陽光心態和良好習慣，使學生能夠積累大量的豐富多彩的作文素材，寫起作文來都能“有物、有理、有情、有序”了。為了進一步調動學生的作文積極性，教師每次評出10位同學的亮點作文予以獎勵，并復印張貼在校內宣傳刊內，讓其他學生學習交流，此舉深受學生歡迎。從近幾年全市舉行的教學質量監測來看，區域聯合課題內學校學生的作文成績明顯提高，這得益于學生的亮點作文意識和應考作文綜合能力普遍增強。

五、開設亮點作文學生互評交流課，讓學生在互相學習交流中，借鑒“亮點”共同提升作文素養

教學貴在創新，經驗在于總結。我們在每個學期教學復習階段開設兩節學生亮點作文互評交流課。例如：課堂分兩個流程：第一節課，首先每人分發學生亮點作文測試本，讓學生自由交換閱讀。大家都能對比分析，討論交流，借鑒提高。然后分組總結個人作文“亮點”，推出本期本組亮點作文“寫作之星”。教師安排四人一組，學生自推組長，組長負責組織并記錄好本組的個人作文“亮點”。第二節課，教師“點將”，請幾位“寫作之星”上講臺展示自己的“亮點作文”并朗讀自己最滿意的一篇作文，供全班同學欣賞。接下來教師作課堂小結，點評同學們個人的作文“亮點”情況。既充分肯定亮點，又指出今后努力方向。最后，教師宣布各組評出的亮點作文“寫作之星”，同時贈送學生禮物。值得驚喜的是學生用熱烈的掌聲把課堂氣氛推向高潮，教學收到了意想不到的效果。

總之，小學“高效、亮點作文”課堂教學創新做法既遵循了新課改理念，又體現了“立德樹人”的教育教學根本任務。經過三年的實踐和不斷完善，基本改變了傳統作文課堂教學中存在的弊端，初步形成了高效、亮點作文課堂教學特色。