小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策研究

王瑛

摘 要：創(chuàng)造性思維是新課改后教育部門十分看重的教育理念，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)既需要學生對課本知識有足夠的理解和認知，同時還需要學生有較強的發(fā)散性思維能力，是一種培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的教育方式，有助于推動新型人才培養(yǎng)。本文就小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策展開討論。

關(guān)鍵詞：小學語文 教學 培養(yǎng) 創(chuàng)造性思維

小學教育是每一位公民都需要接受的教育，在小學教育過程中，尤其是在新課改全面實施后，對小學生的全面素質(zhì)教育越發(fā)重視起來。在過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，學生往往被要求擁有最高的成績，但目前則是更加重視學生所擁有的想象力、思維能力、道德品質(zhì)等方面，可以說，新課改后的小學教育大力推動了我國人才培養(yǎng)的進程。而在小學教育中，數(shù)學往往注重培養(yǎng)學生理性思維能力，而小學語文教學則更加注重創(chuàng)造性思維能力。本文主要就小學階段學生思維分析，討論語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策。

一、小學階段學生的思維模式特點

1.小學初期學生具象化思維占據(jù)主導(dǎo)

我國基礎(chǔ)教育為十二年，這十二年中，小學占據(jù)一半時間，也就是整整六年，在這六年間，學生自身思維也是存在變化。如在小學初期階段，學生剛進入校園，并未過多接受外界事物刺激，對所有內(nèi)容都是通過直觀感受認知的，所以這時的語文課堂多是進行認字、讀寫或通過教師講解簡單的童話內(nèi)容或課文給予學生直白的知識認知。而在小學中后期，小學生通過一到兩年的適應(yīng)學習，已經(jīng)具有一定的抽象思維能力，這時再向?qū)W生教學課文等具有較深層次含義的知識。

2.小學整體時期學生思維敏捷度較高

小學生由于還未正式與世界產(chǎn)生聯(lián)系，所以其自身思維敏捷度并未被繁多的知識信息拖累，其具有較高的思維敏捷性，在語文教學課堂中往往會產(chǎn)生與教師不同的想法，這其實就是由于學生思維足夠敏捷，在課堂教學中往往能夠很快對教師提出的問題進行思考解答，甚至會對教師所教授的內(nèi)容提出疑問，這樣極具課堂積極性的表現(xiàn)無論是在小學課堂中還是在學生未來的學習生涯中都會是一個十分優(yōu)秀的學習習慣。

3.小學生思維跳躍性較強

小學階段，學生往往活潑開朗，對凡事秉持著濃烈的好奇心，在學習過程中，這類好奇心往往會帶領(lǐng)學生進行跳躍式思維想象，能夠發(fā)現(xiàn)教師不易發(fā)現(xiàn)的問題。但過強的跳躍性思維也存在著一個十分明顯的不足之處，就是缺乏持久性，小學生的身心并未發(fā)育成熟，在學習過程中常常出現(xiàn)由于思維跳脫而出現(xiàn)的走神情況，往往會前一刻還在想著某件事，后一刻注意力又被另一件事所吸引。正是由于這個情況所以在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，對學生思維能力的培養(yǎng)幾乎為零，甚至對思維本身較為活躍的學生進行打壓，造成學生想象力差，只一味地追求高成績。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的對策

1.引入新式教育方法

小學語文教育中目前最常使用新式教育方式的是思維導(dǎo)圖、繪本教學兩種方案。繪本教學是指通過運用以圖畫為主、文字為輔的教學書籍，幫助小學初期學生理解抽象語文知識內(nèi)容，并通過繪本教學中的圖片留白培養(yǎng)學生的想象力;思維導(dǎo)圖是指通過教師進行導(dǎo)圖梳理，向?qū)W生傳遞課本知識，并教授學生創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，增強對知識的理解力與知識的聯(lián)想力，有助于增強學生創(chuàng)造性思維能力，這種方式更適合小學中后期階段。

例如在部編版小學語文一年級上冊中，多是進行識字教學，教師可通過引入繪本教學，增加學生的記憶力。如第一課中認識“天、地、人”，教師可引入繪本教學，通過古漢字至今的演變，讓學生對漢字的演變有一個基礎(chǔ)的認識，以便小學中后期進行較難漢字的教學。

部編版小學語文教材在小學一年級下冊中就有簡單的課文出現(xiàn)，在課文教學中，教師可通過對思維導(dǎo)圖的引用增強學生對課文抽象知識的理解。如課文《吃水不忘挖井人》中，教師可通過繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生由“感謝挖井人”到“感謝革命”的思維轉(zhuǎn)換。在小學生眼中，這種轉(zhuǎn)換具有一定難度，但前面我們講到，小學生本身思維敏捷度較高，所以在教師教學過程中要給予學生一定思考時間，或進行分組討論，加快學生理解，幫助學生建立思維框架。

2.增強學生創(chuàng)作能力

在小學階段，幫助學生提高創(chuàng)作能力是必不可少的要求。而對于還未接觸世界的小學生來說，創(chuàng)作無外乎就是“編”，而這樣的創(chuàng)作不但不能提高學生創(chuàng)造性思維能力，反而會因為創(chuàng)作不具有真情實感顯得空洞無力。

教師可通過增加語文創(chuàng)作課程幫助學生建立正確的創(chuàng)作思維，鼓勵學生閱讀課外讀物，在寫作過程中通過對課外讀物中的內(nèi)容引入增強文章的真情實感，但要告誡學生改掉“編故事”的創(chuàng)作習慣，尤其是在早期接觸創(chuàng)作時，教師需盡早培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)作習慣。

3.提高家長認知保護學生好奇心理

由于目前許多學生家長并不了解新式教育的含義，所以對自己家略顯淘氣的孩子總是抱著不耐煩的狀態(tài)，一味追求學生成績，忽視了學生成長過程中其他方面的優(yōu)勢培養(yǎng)。

教師可通過網(wǎng)絡(luò)與家長建立緊密聯(lián)系，可在社交軟件中建立班級群，在班級群中記錄學生的在校學習、生活，幫助家長認識全面素質(zhì)教育的重要性，防止由于家長認知不足而對學生的創(chuàng)造性思維進行打壓。同時與家長建立聯(lián)系還可以幫助教師了解學生心理，以便及時處理學生在成長過程中產(chǎn)生的疑問，幫助學生全面發(fā)展。

結(jié)語

語文教育遠遠不是教授識字讀寫那么簡單，但語文知識往往需要學生有較強的抽象思維理解能力。在目前的小學語文教育中，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)了學生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性，目前我國小學語文教育通過引進新式教育模式、提高學生課外閱讀量等方式，加強對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，但目前依舊存在些許漏洞，還需要各方不斷努力，及時查漏補缺。

參考文獻

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