從讀到說 從說到寫 讀寫鏈接

吳小芳

摘 要：素質教育使原本的教學方式已經無法適應當下的社會環境，因此，需要積極對其進行改革，才能真正提升學生核心素養。在進行小學閱讀習作教學過程中，應當重視讀、說、寫三方面的結合，以此為基礎全面提升學生的語文能力。本文通過分析核心素養對小學語文教學的重要性，淺談讀寫結合角度小學語文閱讀教學嘗試策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀習作 教學嘗試 讀寫結合

一、淺談核心素養對小學語文教學的作用

語文學科本身表現出較強的情感性與抽象性，和學生的日常生活關系緊密，因此，在進行教學過程中，將其與核心素養相結合，能有效提升情感教學的質量與效率，使學生能在教師的引導下培養良好的文字情感感知能力;另外，結合核心素養對小學生進行語文教學，能有效結合語文學科特點開展教學，使學生能感受到語文的魅力與色彩，教師可以結合不同類型的文章，引導學生結合一些問題感受文章中的情感內容，并引導學生進行討論，能有效提高學生語言組織能力與表達能力，還能使學生積極參與課堂活動與提問，有利于樹立學生學習自信心。

二、從讀寫結合的角度談小學語文閱讀習作教學嘗試

1.高效閱讀——重視閱讀質量

在進行小學語文閱讀習作教學過程中，讀寫是極為重要的兩個環節，說只是從讀到寫過渡的一個過程，因此，教師首先需要重視閱讀質量的提升。小學生本身積累的文化知識較少，在閱讀過程中，可能受其自身閱歷的影響，需要著重挑選閱讀的范圍。教師需要保證學生能夠在適度范圍內進行高效閱讀，使學生能夠讀通、讀懂了解作者在進行文章寫作過程中的思想、情感與內涵，使其能夠更好地體會到作者當時的心情，結合作者的背景分析本篇文章的現實含義。這樣不但能夠有效提升學生的思想道德素質，還能使其在不斷閱讀過程中積累更多的文字閱讀與鑒賞能力，使其能夠掌握更多寫作與表達技巧。例如在進行《鳥的天堂》一刻的教學時，筆者會引導學生感受這篇文章中作者對于這樣自然與生靈和諧之美的贊賞，學生在后續描寫相關內容的過程中，便會自然而然地借鑒相關寫作技巧，能夠使學生從閱讀中提取寫作要素，進而提高學生的語文核心素養。需要注意的是，在進行閱讀教學的過程中，教師應當重視閱讀教學的質量而非數量，單純的數量閱讀根本無法引導小學生理解文本內容，只有使其沉入文章所描寫的情境之內，身臨其境地感受文章中所表達的故事與情感，才能使學生更好地成長。

2.積極積累——重視寫作質量

在進行閱讀之后，教師應當引導學生學會積累。積累對于寫作教學而言非常重要，學生可以將自己日常看到的那些美文、美句摘抄下來，平時多多朗誦，反復閱讀，使自己能夠很好地了解相關知識，了解更多文字、詞語、修辭手法的使用方式，使學生能夠在教師領導下逐步掌握正確的寫作思維。小學生本身在語言表達方面較為稚嫩，因此，教師可以先引導學生們通過口語的方式表達出來，然后再將其以書面語的形式寫在紙上，這樣能夠使學生更好地通過從說到寫的方式，構建一個較為完整的文章思維體系，進而提高學生對于文章的理解能力。例如在引導學生學習與親情相關的文章之后，筆者會引導學生寫自己家里發生的一件小事，以這個為主題開展作文寫作，小學生們平時對于周圍發生的那些小事關注不足，在寫作過程中可能會遇到一些困難。筆者會引導他們回去好好地觀察一下自己生活中發生的那些點點滴滴的小事，以及這些事情中讓他們感動的內容，學生們回去之后很快便搜集了很多的內容。第二天上課時，筆者會騰出一節課的時間，讓同學們互相分享這些故事，以口述的形式描述自己發現的那些生活中美好、感動或是令人悲傷的事情，等到下節課時再將其寫在紙上。這樣能夠有效提升學生對于語言的組織能力和應用能力，同時也能提高學生的語言表達能力，使其能夠更好地構建一個完整的文章體系，提高學生的寫作質量與效率。

3.讀寫結合——提高核心素養

利用這樣讀寫結合的教學方式，能夠有效提高學生的核心素養。語文本身就是包含語言與文字兩種形式的內容，語言多半是以表達為主，無論是口語還是書面語都屬于語言的部分;而文字則是指更多的是指閱讀的內容以及自己書寫出來的內容，這些都是屬于文字的部分。只有充分發揮語言的作用，嫁接起閱讀和寫作之間的橋梁，才能使學生更好地感受到語文學習的樂趣與魅力，進而使學生能夠沉浸在小學語文的教學中。以筆者為例，在進行教學時，筆者會經常引導學生們將課文中的一些有趣的對話改成短劇進行表演，也會引導學生們進行擴寫、縮寫，使學生能夠充分地發揮自己閱讀的作用，進而提高寫作的能力，從而使學生的核心素養得到有效提升。在筆者的引導下，學生們很快便會掌握一些閱讀的鑒賞技巧以及寫作的修辭方式，無論是在文筆表達還是在語言組織方面，都有了非常明顯的進步，這也是值得筆者驕傲的一點，在不增加學習壓力的基礎上，讓學生能夠更好地掌握閱讀與寫作的相關知識。是在后續的教學過程中，我仍然需要不斷去努力探索的進步的方向，為學生帶來更高質量的小學語文讀寫教學。

結語

根據文中內容可知，隨著新課改的影響范圍逐漸擴大，為學生進行減負已經成為當下教育領域關注的一個重點話題。如何在減輕學生學習負擔與壓力的同時，使其能夠掌握更多的知識，提高其核心素養，成為教師關注的焦點。因此，在進行小學語文教學過程中，若想有效開展閱讀與寫作教學，應當充分發揮讀寫結合的作用，以提高學生核心素養為基礎，通過高效閱讀與寫作提高學生對于相關知識的掌握與應用，最終為小學生后續的語文學習打下堅實根基。

參考文獻

[1]蔣愛芳.閱讀課上的習作“漫步”——小學三年級習作教學策略探索[J].課程教育研究，2019（26）：98.

[2]黃國才.統整閱讀與習作 整體提升習作單元教學質量——統編版小學語文三年級上冊第五單元教學建議[J].新教師，2019（06）：18-20.

[3]詹靜.博觀而約取，厚積而薄發——小學中年級《主題閱讀與習作》的教學架構[J].小學教學研究，2019（03）：71-73.