思維導圖在高中生物教學中的應用研究

摘 要：隨著我國新課程改革的不斷深入，對高中生物教學也提出了更高的要求，在當今的生物課程教學中不僅需要引導學生對基本的生物教學理論和知識進行掌握，同時還需要對學生實際動手能力以及綜合素養進行培養，這樣才能進一步促進學生實現全面發展。在高中生物教學中充分利用思維導圖教學方法促進生物課堂教學實現創新，全面提升學生的學習積極性。

關鍵詞：高中生物 思維導圖 課堂教學

引言

思維能力能夠為人提供基本的學習動力，也是實現創新的關鍵。在高中的生物教學中教師不僅需要加強學生的思維能力的培養，在教學實踐中實現思維導圖的合理利用，讓學生的發散思維以及創新性思維得到全面培養，在此基礎上實現高中生物教學水平的全面提升[1]。

一、思維導圖概述

1.產生背景

思維導圖是由托尼·巴贊提出，其在針對相關書籍信息進行整理的過程中發現了一本關于高校應用大腦的書籍，在這本書的啟示下托尼·巴贊開始針對心理學以及頭腦神經學開展研究，并在此基礎上最終提出了思維導圖理論。該理論在后續研究過程中的不斷成熟和進一步發展，使得思維導圖充分體現出了放射性思考能力和多感官學習等一些課程，在高中生物教學過程中，應用思維導圖能夠實現課堂教學內容的逐步豐富，并有效提升課堂教學靈活性。

2.思維導圖定義及特征

思維導圖在實際應用過程中主要是以大腦自身規律來開展思考，在此基礎上，讓左腦的邏輯更得到充分調動，以此來刺激右腦產生對圖像和色彩等相關信息的記憶，實現左右腦的合理分工，從而使得人類記憶能力和思維能力的潛能得到充分挖掘。鑒于此，思維導圖具備了以下一些特征：首先，中央圖形是注意力的聚焦點。其次，從中央開始將主體向四周放射;再次，樹狀結構是思維導圖主要表現形式;最后，多個分支關鍵詞共同構成樹干。

二、思維導圖在高中生物教學中的應用探討

在當今高中生物課堂教學過程中思維導圖教學理論應用的不斷深入，對學生思考方式和學習成績都產生了較大影響。

1.影響學生學習興趣

興趣是人類學習的原動力。對學生學習興趣進行不斷刺激，能夠在一定程度上對學生學習積極性產生促進作用。在高中生物課堂教學過程中充分利用思維導圖，以圖形、線條、色彩等多種形式來開展關于生物基礎知識的聯想和思考，這樣能夠讓高中生物課堂教學內容得到豐富。在學生記錄學習筆記的過程中也可以利用思維導圖方式來實現自身天性的釋放，在此基礎上就能夠對學生學習興趣形成不斷地激發。另外，在高中生物課堂教學中應用思維導圖能全面提升學生學習效率。

2.思與教同進

對當前的高中生物課堂教學來說最根本的目的是要實現學生生物科學素養的全面提升，逐步培養學生探究性學習能力和理論結合實際能力。在這種教學理念的基本要求下，對教師個人素養提出更高要求，教師需要在課堂教學和課外教學中都開展教學研究。在備課環節教師首先需要對學生知識儲備、認知規律、接受能力等進行充分考慮，同時還要對生物教材知識細節、邏輯結構等進行全面綜合。以此為基礎來繪制出教學內容思維導圖，并按照思維導圖的引導來合理設計教學計劃。例如在學習高中化學生物“人類遺傳病”這一知識點的過程中，教師首先在課前將多基因遺傳病、單基因遺傳病以及染色體異常遺傳病癥進行整理之后來形成人類遺傳病思維導圖，在這個過程中需要注意的是，要由學生實際掌握的知識作為基本出發點，并以此為基礎，在課堂教學過程中設置相應問題，通過問題解答來對學生進行啟發，這樣才能為高中生物課堂教學高質量開展奠定基礎[3]。

3.實現教與學融合

隨著我國新課標的改革的逐步進行，高中生物教學過程中教師不僅僅需要對學生進行基礎知識的引導和教育，同時還要對學生技能培養給予重視，最為關鍵的是在課堂教學過程中要對學生的情感、態度、價值觀養成給予密切關注。思維導圖具備學生和教師為中心的兩種形式，其中以學生為中心而開展的思維導圖教學能夠進一步促進知識實現同化。例如，“生態系統信息傳遞”這一章節課程教學的過程中，針對教材知識中的物理、化學、行為等多種信息經過科學設計形成更加直觀的思維導圖，并經過進一步拓展和宣傳思維導圖分支，將具體的生物知識利用更加形象的圖片進行替代，因為學生對于圖片的接受程度更高，因此能夠充分激發學生對生物課堂的學習興趣，在此基礎上就能夠有效提升生物課堂的教學質量。教師在針對思維導圖進行進一步演繹之后，能夠讓學生在課后也自由地按照自身的邏輯思維來逐步構建起以學生為主體的思維導圖，這對于學生刻苦消化生物知識能起到積極促進的作用。

4.實現學與用同步進行

當今時代已經正式進入信息時代，在此情形下對學生信息的收集、整理和分析能力提出更高要求，同時，也要求學生能夠結合自身的思維習慣來構建思維導圖。針對高中生開展的相關研究中發現，大部分學生能夠結合自身思維方式積極地構建思維導圖，尤其是在進入高三沖刺階段后，學生通過對思維導圖教學理論的應用，能夠實現自身基礎知識的進一步鞏固。例如在針對高中《生物、分子與細胞》這一章節學習的過程中，為了避免學生對生命活動供能物質產生混淆的情況，教師需要結合這一章節的具體內容來構建起更加清晰明了的思維導圖，在這過程中可以加太陽能、脂肪、糖類以及蛋白質等有機質作為供能物質進行概括，在這個基礎上，就能夠實現對供能物質高度凝練，這個對于學生思維方式和獨立解決問題的能力得有積極的促進作用。

結語

綜上所述，在高中生物的教學過程中，思維導圖不僅可以作為一種加深學生記憶的有效手段，而且也可以在生物基礎知識的學習過程中成為一種遠古的學習方法，對于教師的教學和學生的學習都具有顯著的改善效果。在高中生物課堂教學過程中通過應用思維導圖方式，能夠對生物教學資源進行深入開發和高效利用，從而有效提升高中生物的教學質量。

參考文獻

[1]周海鳳，鄒崢嶸.思維導圖在高中生物學教學中的應用——以“組成細胞的分子”為例[J].中學生物教學，2019（02）：5-7.

[2]孫遜.“光合與呼吸”高考專題復習中思維導圖的構建與應用[J].中學生物教學，2016（02）：68-70.

[3]李曉龍，徐文珍.例談思維導圖在高中生物學教材分析中的應用[J].中學生物教學，2018（10）：8-9.

作者簡介

華德志（1983.01—），男，漢族，籍貫：山東濰坊，學歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：高中生物教學。