借助學習單，提高教學效率

許文

[摘要]隨著教學改革的發展，學習單因為其體現自主性、實踐性和評價性的特點，成為提高學生學習效率的抓手。目前，學習單設計面臨開發時間不足、運用環節煩瑣等問題，導致不能發揮它應有的教學價值。在教學實踐中，教師應注重學習單的設計策略，以學生為本，圍繞目標設計任務驅動型學習單，并采取多樣化的形式，培養學生的自主學習能力，實現語文教學人文性和工具性交融的目標。

[關鍵詞]教學效率;學習單;自主性;實踐性

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0018-02

閱讀教學是語文教學的重要組成部分。在傳統的閱讀教學中，教師是教學的唯一主體，學生更多的是在教師的安排下進行被動學習，這就導致學生缺乏自主閱讀和自主學習的空間，積極性不高，探究學習的能力不夠強。新課程強調以人為本，主張將學生放在學習的中心，教師是學生學習的引導者、組織者。在新課程改革引領下，學習單成為學生學習的抓手、教師教學的依據，是教師傳授知識的基礎性素材。在課堂上，教師要充分發揮學習單對學生學習的引導作用，以提高閱讀教學的效率。

一、學習單的特點

（一）體現自主性

閱讀學習單能夠最大限度地調動學生學習的主動性，使其充分發揮出自己的想象力，勇敢地表達自己的思想。同時，學習單也起到幫助學生自主學習的作用，改變學生被動閱讀的現狀。在整個閱讀教學過程中，教師起到的是引導作用，是學生學習的解惑者。如，教學《珍珠鳥》一文的第四自然段時，教師通過學習單，先引導學生抓住動詞，體會小家伙的可愛與淘氣;接著，讓學生根據時間和地點的改變理解作者與小家伙之間的距離逐漸地拉近;最后，讓學生聯系自己的實際生活體驗，感受作者對小家伙的喜愛以及小家伙對作者的信賴之情。這樣，學生才能更深刻地體會“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。同時，閱讀學習單的一些開放性、發散性或者具有爭議性的問題，能引發學生討論，讓閱讀學習單成為學生互動學習、協作探究的橋梁和紐帶。

（二）體現實踐性

興趣是學生積極投入學習的主要原因。學生只有具有學習的興趣，才會主動去學習。因此，激發學生的閱讀興趣，構建課堂教學的多元化交流互動迫在眉睫。只有如此，才能提高閱讀教學的質量。新課標倡導的是教會學生學習的能力、探究的能力。教師應讓他們自主地去獲取信息、處理信息，分析、解決問題。閱讀學習單是教師根據學生實際，以課標為綱，以課本為例，以學生自主學習為主線設計的閱讀學習任務單。任務單的執行者是學生。因此，它更接近于“學案”，旨在通過學生自身的自主學習、合作探究來親歷知識建構的全過程，獲得學習能力的提高，它的實踐性更強。通過調查，我們發現，和學習文本比較起來，相當一部分學生對閱讀學習單的學習更感興趣。教師應該尊重學生的這種參與意識，根據學生的閱讀能力，放心大膽地將學習單相對簡單的部分交給他們設計。閱讀學習單的價值之一就在于它是師生互動的絕佳渠道，同時學生的閱讀情趣、閱讀能力在參與學習單設計的過程得到有效的激發與強化。

（三）體現評價性

閱讀學習單的使用是學生與文本相互評價的過程。一方面，學習單中的問題涵蓋了對學生的評價，能夠及時地引導、幫助學生，使學生的閱讀理解能力得到發展;另一方面，通過完成學習單，學生更容易捕捉到“文眼”，以此為中心，對文本內容展開評價。學習單設置的問題將閱讀評價的重點放在了學生的學習過程上，讓學生深入文本發現問題、解決問題，從而對文本獲得更加深刻的理解。因此，教師應該將教學重點放在學生的需求上，真正關注每一個學生的發展。以往的閱讀教學，只有一條閱讀主線，那就是教師對文本的理解。閱讀學習單給予學主更多的選擇權，教師只有演好“裁判”的角色，才能讓學生在自我評價、教師評價、學習單評價等多元評價中，放飛思維，碰撞出思想的火花。

二、學習單設計面臨的困難

（一）開發學習單的時間不足

在開發設計閱讀學習單之前，教師需要進行大量的準備工作，更加充分地了解學生、理解文本。在現實情況中，很多教師都覺得教學工作繁忙、手頭的資料充分，沒有必要去浪費時間，而是選擇利用現有的教學模式。有的教師則走入了誤區，認為設計出一張學習指南卡片或任務卡片就能夠說明自己的課是個性化教學的課。上述兩種認識都是錯誤的。真正的閱讀學習單設計是需要花費教師大量的心血和時間的。學習單上設置的每一個問題都旨在培養、提升學生某一方面的能力，因此在設計上要進行不斷地調整，在形式上做到推陳出新。這些都需要教師進行不斷的研究和探索。因此，在設計閱讀學習單時，時間不充裕成為阻礙教師設計學習單的因素。

（二）準備應用環節復雜煩瑣

在開發設計完閱讀學習單以后，教師就將這些練習運用在實踐中。而在課堂運用之前，教師要不斷地預設、練習，熟練地掌握自己所要講述的內容，使學習單的運用與文本融為一體。在課堂上，不僅要對文本進行深入研討與學習，還要緊扣教學目標對學習單的內容進行設計，使教學更加有效。閱讀學習單的環節設置需層層推進，對文本的解讀要逐步深入。只有這樣，學生才能夠好地吸收文中的精華，能力得到逐步提升。閱讀學習單的種類較多，語文教師需要準備的學習卡片也很多。如，學習指南卡片、初讀感受卡、初讀感受推薦卡、小組合作交流提示卡等。可見，閱讀學習單的準備是一項很復雜的工作，從準備、排版到打印都需要花費大量的時間，需要教師的耐心和細心。很多教師覺得自己只要把問題表述清楚、厘清文章脈絡就行，不需要浪費這么多的時間與精力。因此，準備環節的復雜會給教師開發設計學習單帶來不利因素。

（三）沒有衡量閱讀學習單的標準

閱讀學習單是教學不斷發展的產物，是個新生事物。大部分師生都認為閱讀學習單對語文閱讀的幫助效果明顯，部分教師嘗試過閱讀學習單的設計與實施，但幾乎沒有進行深入的研究與開展。因此，閱讀學習單的設計還不夠成熟，還需要不斷地完善。在目前的教學中，閱讀學習單設計既并沒有明確的標準，也沒有衡量其難易程度的標尺。這就使得很多教師在開發環節更加保守，難度比較低，學生通過提取閱讀信息，不需經過思考就能完成學習單中的任務。這已背離了閱讀學習單要培養學生自主學習能力的初衷。

三、學習單設計的策略

（一）以學生為主體，激發學習動機

學習單的設計需要有明確的目標，旨在教會學生自主學習;同時問題設置要有趣味性。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，在潛移默化中教會學生學習。著名學者奧蘇貝爾曾說：“學習動機與學習之間是一種相輔相成的關系。”這說明學生的學習動機能夠激發學生的學習興趣，激發學生探索未知世界的欲望。這就需要教師提前進行文本內容的梳理，將重點內容進剖析;同時要綜合采取各種方式，如自主閱讀、小組合作、綜合探究等方式去引導學生學習。

（二）圍繞目標設計任務驅動型學習單

語文新課標要求培養學生的語文實踐和運用能力，而不僅僅是理解課文所要表達的含義。其目的在于培養學生理解能力，使學生學會運用所學的語言表達自己的情感，增強語言表達能力。語文課程是實踐性課程，適當的實踐能夠幫助學生更好地學習語文知識。從內容角度來看，閱讀學習單主要是以課本為依據的，教師要以課本的內容為原本，采取不同的方式傳遞給學生，幫助學生閱讀和理解課文。

學習目標決定教學內容的選擇，學習單的設計要以教學內容為基礎，整個教學活動都要圍繞學習目標進行。因此，在設計學習單之前，明確、清晰的學習目標有利于學習單的設計，能夠更好地幫助學生明確學習任務，最終順利地完成整個教學環節。

基于學習目標，在學習單的設計中，教師應該通過一些任務性很強的活動，引導學生展開學習，幫助學生體驗完成任務的喜悅。在教學中，應讓學生學會自主的學習，自己去解決問題，在解決問題的過程中學到相關的知識。

（三）學習單類型多樣化

閱讀教學課堂所展現的是一個自由的課堂。既然學生是學習的主體，那就應該綜合運用各種方式，以調動他們學習的主動性。同時，在學習過程中，學生往往會有差異性，因為他們的基礎都是不相同的。因此，采用多種的教學形式就顯得尤為重要。在課堂上，教師要根據教學內容的不同采取不同的教學方式，鼓勵學生自由地放飛思想，表達自己的觀點。閱讀學習單的運用也不僅限于課堂閱讀環節中，而且在課前閱讀、課后拓展閱讀環節的運用也至關重要。只有在教學中進一步深挖學習單的教學價值，拓寬其運用渠道，才能使閱讀學習單的運用方式靈活多變。這樣，學習單在閱讀教學中的運用廣度和深度都能得到體現，真正實現人文性與工具性的交融。

總之，學習單的使用能夠更好地激發學生的興趣，調動學生自主學習的積極性。它是教學發展的產物，是個性化教育發展的結果。希望通過研究，一方面引起我們對閱讀學習單設計與運用的足夠關注;另一方面能夠轉變閱讀教學觀念，對閱讀學習單這一教學方式進行優化，使閱讀教學更好地契合學生個性發展的需要，培養學生的閱讀習慣和表達能力，提升學生的語文核心素養。

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（責編韋雄）