依托課后練習，提升詞語教學的效度

高小梅

[摘要]正確理解詞語是閱讀與寫作的基礎，詞語教學是低年級語文教學的重點。統編低年段語文教材課后練習中安排了不少關于詞語的訓練，教師要能夠依托課后習題，引領學生進行詞語訓練，以豐富學生的詞匯數量，加強學生詞語運用的維度，延展學生詞語學習的寬度，從而提升詞語教學質量。

[關鍵詞]詞語教學;課后練習;積累;運用;拓展

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0055-02

課后習題是語文教材的重要組成部分，它從閱讀教學的語言形式出發，為學生的聽說讀寫提供了一個豐富的實踐基地。那么，課堂教學中，教師如何借助課后習題來落實詞語訓練，提升學生的語文素養呢？下面主要以一年級教材為例，談談對詞語教學的一些看法。

一、依托課后習題，豐富詞匯數量

在一年級語文教材中，教師認真研讀課后習題就會發現，其中有許多“讀一讀，記一記”之類的練習，這樣編排的主要目的是為了豐富學生的詞庫儲備，為學生今后的語言運用打下基礎。教師要充分利用這些習題，幫助學生完成詞語的積累。

（一）由字及詞積累詞語

詞是由一個個字組合而成的，有些生字也可以獨立成詞。在詞語的積累方面，教師可以采取由字到詞的方式引領學生進行積累。

如一年級上冊《日月明》一課中，課后練習“讀一讀”中的詞語主要有“明月、力氣、塵土、眾多、樹林、森林、關心、開心”八個，這些詞語大都是對本課生字的拓展。教學的時候，教師可以把生字教學與課后練習有機地結合起來，讓學生在此基礎上就其他生字進行擴詞訓練，最后再讀一讀這些詞語。這樣教學，不僅可以豐富學生的詞匯量，而且可以讓學生的詞語積累顯得更加靈活。

（二）由易到難積累詞語

在一年級上冊的課后練習中，詞語訓練主要以“讀一讀”為主，其目的在于讓學生在讀中完成語言的積累;到了一年級下冊以后，課后練習中明確提出了“讀一讀，記一記”的要求，如《朱德的扁擔》一課的課后練習“讀一讀，記一記”中需要學生積累的詞語主要有“水井、井口、鄉親、親人”等，這些詞語大都跟本課的生字有關，一個生字擴成了兩個詞語，充分體現了由易到難、循序漸進的編排原則。

二、依托課后習題，加強詞語運用

在課后練習中，在詞語訓練方面，教師不要脫離文本孤立地進行，而要能夠把它與閱讀教學有機地融合在一起，引領學生在運用中完成詞語的學習。

（一）聚焦語用，感受詞語的形象性

語文教材課后練習中的許多詞語都是從教材文本中精心挑選出來的，教師要能夠從課后練習人手，引領學生感受詞語的言語形式，聚焦語言運用，使學生感受到作者用詞的形象性，培養學生的語感。

如一年級下冊《棉花姑娘》一課的課后練習中安排了這樣的訓練：

讀一讀，照樣子說一說。

碧綠碧綠的葉子碧綠碧綠的

雪白雪白的棉花 雪白雪白的

教學的時候，教師可以先讓學生把這些以疊詞為主要形式的短語讀一讀，再讓學生說一說自己好像看到了什么;接下來，讓學生說說“碧綠碧綠、雪白雪白”這樣描寫的好處;在此基礎上，再鼓勵學生仿照著這樣的形式進行訓練。學生學會了對詞語的簡單運用，有助于他們語言表達能力的提升。

（二）立足語境，感受詞語之間的聯系

對課后練習進行研讀與分析就會發現，許多詞語之間是有著一定聯系的。教師要改變傳統孤立訓練詞語的學習方式，把這些詞語進行歸類，并將其放置于一定的語境中進行教學，這樣將更有利于學生對詞語的積累。

如一年級下冊《樹和喜鵲》一課，課后練習“讀一讀，記一記”中的詞語很有特點，表現了時間（從前、后來）、事物（喜鵲、鄰居）、心情（孤單、快樂）及周圍環境（嘰嘰喳喳、安安靜靜）。教學的時候，教師可以讓學生先自由讀詞語，再說說自己從這些詞語中發現了什么。在學生說出自己的發現以后，教師再讓學生就“安安靜靜、嘰嘰喳喳”這些詞語辨析特點，并仿照這些形式說上幾個詞語。在教師的啟發下，學生說出了“紅紅火火、認認真真、仔仔細細”等詞語。

（三）聯系生活，理解詞語的內涵

同樣的詞語在不同的語言環境下表示的意義與內涵也不盡相同，教師如果能夠根據詞語的性質特點，將其放置于具體的生活環境之中，那么學生對詞語的理解就會顯得更加透徹。

如一年級上冊《小猴子下山》一課，課后練習中出現了一系列表示動作的詞語，要求學生讀一讀，并任選幾個詞語進行說話。有些教師在這些詞語的教學中，愛把教學的重點放在觀察圖中小猴子的動作上，以便讓學生明白這些詞語與手有關，這樣教學固然無可厚非，但是對于一年級小學生來說難免會顯得呆板些。教師如果能讓學生結合生活來理解詞語，會使詞語教學顯得更加形象生動。在教師的鼓勵下，學生對應著詞語，有的抱著一大堆課本，有的捧著一朵小花，有的做著用力掰的動作，課堂教學顯得精彩極了。

三、依托課后習題，延展詞語寬度

在低年段語文教學中，教師要能夠根據文本內容的特點，仿照著課后練習的形式，對學過的詞語進行適度拓展訓練，以鞏固學生對所學內容的認識，提升語文教學質量。

（一）由詞到句，逐步提升

由字到詞，由詞到句，由句到段，由段到篇是學習語文的基本規律。在一年級語文教學中，教師可以把閱讀教學與詞語教學結合起來，開發出“詞語鞏固”“語言提升”的練習，以夯實學生的學習基礎，提升學生的語文能力。

如在一年級下冊《彩虹》一課的課后練習中，安排了“讀一讀，說一說”的練習，列舉的詞語有“蕩來蕩去、游來游去、飄來飄去，跑來跑去”，在這些詞語旁邊的“泡泡”提示到：“我也能說上幾個這樣的詞語。”教學的時候，教師可以讓學生先讀一讀這些詞語，再讓學生仿照著這樣的形式說上幾個詞語，最后讓學生用這樣的形式說一句話。在教師的啟發下，有學生說：“蜻蜓在天空飛來飛去。”有學生說：“小華在秋千上蕩來蕩去。”在說的過程中，學生不僅理解了詞語，而且也提升了語言表達能力。

（二）層層遞進，獲得新知

在統編教材的課后練習中，經常會出現同一類型的相關訓練，而后一次訓練大多是在前一次訓練基礎上的提升。教師要遵循這種規律，引領學生由此及彼，逐級提升。

以一年級教材的課后習題為例，疊詞訓練是詞語訓練中出現得最多的一種形式，在上冊教材中安排的疊詞練習在下冊教材中會復現。比如，在一年級上冊《小小的船》一課中出現的疊詞是“小小的、彎彎的”，一年級下冊《我多想去看看》一課中的疊詞是“彎彎的、寬寬的”，在上冊《樹和喜鵲》一課中的疊詞是“嘰嘰喳喳、安安靜靜”，在《文具的家》一課中的疊詞是“平平安安”。在教學這些詞語的時候，教師不應只讓學生重復以前的練習，而應由此及彼，架構起新的知識，發展學生的語言，提升學生的表達能力。

綜上所述，在小學語文教材的課后練習中，隱藏著許多待破解的學習密碼。作為語文教師，要能夠認真研讀課后習題，找出課后練習與閱讀教學之間的聯系，引領學生學習詞語、積累詞語、運用詞語，以提升學生的語文素養。

（責編 劉宇帆）