小學語文體驗式教學的探究

張俠

摘? 要：體驗式教學在小學語文領域中的實踐性運用價值頗高，要求教師堅持著以生為本的原則，努力做到因材施教，幫助學生在識字、閱讀、習作等環節獲取到不一樣的情感體驗，促進了他們語文思維的充分活躍，認知水平的不斷提升，才將揭開素質教育的嶄新篇章。本文特意從三個方面總結了小學語文課堂體驗式教學的有效策略，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供幫助，最終達到寓教于樂的目的。

關鍵詞：小學語文? 體驗式教學? 實踐應用? 分析? 思考

識字、閱讀和習作都是小學語文課堂教學的重要內容，體驗式教學在識字、閱讀、習作等環節的有效實踐，旨在促進小學生綜合素質與綜合能力的雙向發展，并且潛移默化中挖掘孩子的智慧潛能，在和諧互動關系的影響下，語文教學工作走向更大的成功。體驗式教學的實踐性運用，可以激發學生濃厚的學習興趣，能夠去除他們抵觸學習的不良情緒，語文教育特色盡顯，后續人才培養計劃的實施也更高效。下面，筆者就闡述了幾點不同的看法。

一、體驗式教學在小學語文識字教學中的實踐性運用

首先，可以創設故事情境。故事對小學生有著天然的吸引力，教師應該順應學生的天性，在進行識字教學時，利用字音字形編造一些有趣的故事，集中學生注意力，讓學生在愉悅的學習氛圍下完成對漢字的記憶和理解^[1]。如學習漢字“爭”“掙”“睜”“凈”“崢”時，這幾個字偏旁部首不同，而字音相似，字義卻不同，如何幫助學生區分和記憶這幾個形似字，教師可以編造一個故事。如：“爭”有一天覺得自己太孤單了，就去找朋友，它遇見了“手”，就變成了“掙”以后有手工作了;它遇見了“山”就變成了“崢”，有個詞語“山勢崢崢”就是這么來的;遇見了眼睛就演變了“睜”，把眼睛打開的意思。在故事的影響下，學生不僅可以就生字的字音字形進行記憶，也可以理解生字的字義，并學會如何組詞。其次，可以創設動作表演情境。面對一些字形極度相似的字，學生總是容易混淆，針對這種情況，教師應該利用自己在課堂教學中的影響力，通過動作表演來表現這個字的意思，幫助學生加強記憶。如“晴”和“睛”，這兩個字是如此相似，教師可以指指自己的眼睛說：“眼睛，古人又叫‘目，而‘晴是什么呢？是指出太陽了。”又指指外面太陽說：“太陽在古代又叫‘日，因此‘晴是‘日字旁的。”通過動作與字義的結合，鼓勵學生發現字義字形的差異性，從而強化記憶。

二、體驗式教學在小學語文閱讀教學中的實踐性運用

在閱讀中，學生要去體驗作者的感情、心情，把作者的經歷和感慨換作自己的情感，從而開闊學生的情感世界，促進學生情感的發展。在以前舊的教學模式下，教師更注意的是講課的內容知識，從不實實在在讓學生去體驗課文中作者的情感表達，促使了教師講課內容死板，枯燥無味，學生也不能清楚理解教師所講述的內容，這樣使學生很難對知識深刻的掌握。因此，這種枯燥的課堂教學既不能吸引學生的注意力，也不能提高學生的學習興趣，致使學生對于課本內容形成了死記硬背的習慣。體驗式閱讀教學方法進行知識講解的同時，構建了符合小學語文課本內容的氛圍。如講解《鳥的天堂》這一課時，教師要用優美動人的語句來進行文章的講解，烘托出符合當時的課堂氛圍，首先，我們應該告訴學生，這是我們現代作家巴金的一篇文章。本文主要介紹一種生長在我國南方的結實直立的榕樹。本文運用動態和動態對比的方法，使人們認識到這棵大榕樹是鳥類的天堂，從而引起了作者對南水鄉自然環境之美的贊頌。然后教師可以讓學生自己感受這個“鳥兒的天堂”的氛圍，講完課本之后教師可以進行提問，問一問學生，作者描寫出的大榕樹美不美？通過這樣的課堂氛圍，讓學生深入地體驗作者的感受以及想要表達的情感和心情，最后開始朗讀文章，這時候教師可以給學生配上優美動人符合氛圍的音樂來烘托環境，這樣的講課方法，教學模式可以有效提升學生的學習興趣，提高學生對文章的閱讀理解能力，從而使教師達到了自己的教學目的，也以提升了自己的教學質量。

三、體驗式教學在小學語文習作教學中的實踐性運用

首先，在小學語文習作教學中，應用體驗式教學是非常必要的，因為小學生的獨立思想正在完善，也愿意自主學習與思考。因此，在實際教學中，教師需要提供給學生一個可以自主思考的氛圍，而小組合作模式可以滿足學生的這一需求。在小組合作中，教師可以指引學生結合教學內容，刻畫與描寫實際生活，使學生可以和同齡人進行溝通與交流，使其不成熟的思想進行相互碰撞，進而創作出成熟的作文內容。通過這樣的教學模式，不僅可以豐富學生的體驗，還可以提高學生的習作興趣，一舉數得。其次，讓學生互評佳作，達到資源共享。當學生寫完一篇體驗式作文后，教師不妨趁熱打鐵，讓學生之間互讀作文、互評作文，好的地方大家進行資源共享，不足之處共同修改，這才能促進他們的習作水平共同提升^[2]。如我班的陽陽同學在讀他寫的“拔河比賽”一文時，其中寫到這句話：“老師叫我們把拔河的大繩子拉直放到操場中間，準備開始進行拔河比賽。”而芳芳（化名）站起來對陽陽的這句話進行了修改和補充：“老師叫我們把拔河的大繩子拉直放到操場中間，只見那根繩子猶如一條大蛇靜靜地躺在地上等待我們的比賽。”通過芳芳（化名）的修改后，語言顯得更加形象、生動了。當陽陽（化名）在讀到“當我們組拔河比賽拔贏時，大家都非常高興”一句時，他的同桌強強（化名）感覺體會不到大家高興的程度，然后站起來為陽陽（化名）的這句話作了點評，他覺得陽陽（化名）的這句話這樣改更好些：“當我們組的同學猛地把拔河繩拉了過來時，只聽裁判員一聲哨響，我們大家高興得一蹦三尺高。”強強（化名）用“一蹦三尺高”更能讓讀者感受到大家當時的高興程度。因此，一篇好的作文是離不開反復修改的，如能夠得到別人的點評和修改，那就更加完美了。

結語

總之，要構建體驗式的小學語文課堂教學，就要堅持生本原則，不斷增強實踐性，利用多種教學手段，強化小學生的積極參與，真正將語文知識的學習和探究過程還給學生，讓他們在自主化的發展環境中獲得豐富的課堂體驗。

參考文獻

[1]徐偉.小學語文體驗式教學的思考[J].教師，2018（11）：320- 320.

[2]張晨穎.小學語文體驗式閱讀教學的研究[J].新時代旬刊，2019（05）：89-90.