小學數學課課堂情境的有效創(chuàng)設與導入

朱小香

摘 要：良好的數學情境創(chuàng)設可以將教學內容和需要探討的數學問題與生活情境緊密結合，有助于培養(yǎng)學生的數學思維，使其具有發(fā)現數學問題的能力，本文簡述了課堂情境的創(chuàng)設原則，并對小學數學課堂情境的創(chuàng)設和導入策略進行了探討，希望可以為全面提高學生的數學素養(yǎng)提供一份參考。

關鍵詞：小學數學 課堂情境 創(chuàng)設與導入

新課改中強調數學教學要與生活實際相結合，根據學生的生活體驗以及現有的知識與認知出發(fā)，創(chuàng)設和導入生動有趣的教學情境，引導學生觀察、操作、猜想以及合作交流，在進行課程導入時，要關注學生的生活經驗，然后選擇學生感興趣的事物，為學生創(chuàng)造一個生活化的課堂情境，使其在具體的現實情境中學習、體驗以及理解數學知識。

一、課堂情境的創(chuàng)設原則

1.明確目標

課堂情境的創(chuàng)設是為了有效地實現教學目標，情境作為實現教學目標的一個手段，教學目標的不同，創(chuàng)設的情境也會有變化，所以在課堂情境創(chuàng)設的過程中，要有明確的目標，并且情景交融、增強體驗、提高實效。課堂情境的創(chuàng)設要圍繞教學目標，遵守學生的心理發(fā)展以及認知規(guī)律，用一些具有引導性的提問，讓學生能夠用數學的眼光去觀察和體驗生活，增強教學效果，也為生活問題的解決提供一定的數學支持。

2.符合學生的認知水平

學生的學習過程是將現有的認知發(fā)展水平作為出發(fā)點的，對于小學生來說，比較重視顏色、聲音以及動畫方面的主旋律，那些生動的寓言故事、有趣的游戲以及充滿直觀形象的模擬表演，完全符合小學生的童真、愛幻想的天性以及活潑好動的成長特點，所以在創(chuàng)設課堂情境時，教師要從學生的角度出發(fā)，以學生的眼光看問題，既符合學生思維發(fā)展的需求，又能拉近師生之間的關系。

二、小學數學課堂情境的創(chuàng)設和導入策略

1.創(chuàng)設教學游戲情境

游戲是學生認識興趣和感興趣的一個緩沖紐帶，要重視游戲在學習過程中的作用，在進行小學數學課堂教學時，通過創(chuàng)設和導入游戲情境，能夠讓學生感到心情愉悅，營造良好的學習氣氛，讓學生在活潑有趣的游戲中進入新知識的學習，使其更容易的領悟數學知識的奧秘，并感知數學的樂趣。例如：在學習“倒數”這一課時的時候，教師可以在正式進入課堂教學前組織學生玩猜數字游戲，教師提出問題“吞”字怎么讀，如果把“吞”字的上下兩部分進行顛倒又該怎么讀，“杏”字怎么讀，如果把“杏”字的上下兩份進行顛倒又該怎么讀，充分調動學生的興趣，在學生答出正確答案之后，教師可以讓學生舉出一個類似的例子，充分開發(fā)學生的舉一反三思維，在學生舉出例子以后，教師進行課堂導入，告訴學生漢字中存在的這種奇妙現象，在數學知識中也存在這樣的關系，然后在黑板上寫出3/4問學生將此分數的分子和分母進行顛倒，得出什么樣的答案，在得到學生的回答以后，告訴學生像這樣將分數的分子和分母顛倒以后變成的分數，叫做倒數，然后開始正式的教學活動[1]。

2.創(chuàng)設懸念性的教學情境

利用小學生的好奇心理，創(chuàng)設具有懸念的問題情境，激發(fā)出學生的學習興趣，開闊學生的思路，活躍學生的思維，豐富學生的想象力，讓學生在緊張愉快的學習氛圍中獲取新知識并發(fā)展智力。例如：在學習“分數的基本性質”時，在課上教師可以先給學生分享一個關于“猴子”分餅的故事，在一個猴山上很多小猴都喜歡吃猴王做的餅，有一天猴王做了3張大小相同的餅，它先將第一張餅平均分成了4塊，然后給第一個猴子1塊，第二個猴子看到之后覺得1塊太少了想要2塊，猴王就把第二張餅平均分成了8塊，將其中的2塊分給了第二個猴子，第三個猴子看到了以后更加貪心，和猴王要3塊，于是猴王將第三張餅平均分成了12塊，將其中的3塊分給了第三個猴子。根據這個故事教師提出問題“哪個猴子吃的多”“聰明的猴王是怎么做到既滿足了小猴子的要求，又分的非常公平的”“如果第四個猴子要4塊餅，第五個猴子要5塊餅，猴王又該如何分配”，在學生百思不得其解的時候，教師告訴學生學會“分數的基本性質”就能知道答案。在這個創(chuàng)設懸念問題情境過程中，教師通過巧妙的設計自然的引出問題，充分的調動了學生的學習興趣，使學生在情境活動中走入到數學王國，享受著數學知識帶來的樂趣。這種教學方法即使枯燥的數學知識變得充滿樂趣，還貼近學生的實際生活，能夠達到事半功倍的教學效果。

3.創(chuàng)設生活化教學情境

數學來源于生活，在生活當中到處充滿著數學知識，通過創(chuàng)設生活化的情境，讓學生親自體驗，增加學生的實踐經驗和感性經驗，更好地培養(yǎng)學生的觀察能力和解決問題的能力。學生充分的利用學過的知識解決生活中的問題，能夠有效地實現教育目標。例如：在學習“數學與購物”時可以設置情景活動模式，首先將教室當成文具店，選取一名學生當文具店的收銀員，然后教師派一名學生去文具店購買文具，要買5盒圓珠筆、6捆鉛筆，負責購買物品的學生在文具店得知每盒圓珠筆有8支、每捆鉛筆有8支，每捆鉛筆3元錢、每盒圓珠筆比每捆鉛筆貴2元錢，那么他購買圓珠筆與鉛筆一共需要支付多少錢給收銀員。在計算時學生充分運用了所學過的“混合運算”相關知識，把數學問題變得生活化，既增加學生的興趣，又培養(yǎng)學生在生活中勇于發(fā)現問題、解決問題的能力。另外，還可以通過創(chuàng)造比較直觀的道具，讓學生動眼進行觀察，動手進行操作，動腦進行思考，然后動口進行敘述，通過摸一摸，看一看去發(fā)現問題和解決問題。例如：在學習“長方體的展開與折疊”時，教師提供一些長方體物體，然后在課堂中將其展開和折疊，幫助學生更好的學習相關知識。

結語

總而言之，課堂情境創(chuàng)設是教師教學的一個載體，良好的情景創(chuàng)設與導入能夠充分的調動學生的學習興趣，使學生在已有的知識體系上進行探究，激發(fā)其求知欲望，情境創(chuàng)設和導入要根據教學的需要，結合教學的重難點，打造具有一定數學韻味的情境，要符合學生的情感體驗需求，有效地提高教學效果。

參考文獻

[1]張紅艷.淺談數學課堂中的情境導入[C].中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會.2019年教育信息化與教育技術創(chuàng)新學術論壇年會論文集.中國智慧工程研究會智能學習與創(chuàng)新研究工作委員會：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：417-419.